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高中語文說課稿《荷塘月色》（通用12篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的高中語文說課稿《荷塘月色》（通用12篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇1
一、說教材、說學(xué)生：
很長一段時間以來，人們總把《荷塘月色》加上了過多的政治色彩，這種政治層面的解讀我并不贊成�！逗商猎律返谝痪洹斑@幾天心里頗不平靜”，過去人們對此句的解釋就太政治化。這篇文章寫于1927年，正值中國革命的低潮時期，全國一片白色恐怖，因而，人們就聯(lián)想到朱自清的“頗不平靜”是因為動蕩的時代。作者贊美荷花和明月，也表現(xiàn)了作者不跟惡濁的社會勢力同流合污的清高品格。這樣的解讀使語文課變成了政治課，是對文學(xué)性與審美能力的一種扼殺。我認為，解讀《荷塘月色》，應(yīng)當注意到作者在文章中營造的美：自然美、意境美、親情美、語言美，這其中自然美、意境美和語言美都容易理解，而親情美則容易為人所忽視。事實上，文章開頭與結(jié)尾都寫到了作者的妻子與孩子，都是以平實溫馨自然的方式，作者愛妻、愛子的親情就這樣表現(xiàn)了出來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職高一年級學(xué)生，對散文已有一定了解，并且，他們在初中時已學(xué)習(xí)過朱自清的散文，如《春》、《匆匆》。他們對散文的語言美和意境美已有所領(lǐng)會，但由于他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，他們的閱讀往往還停留在初級階段。教學(xué)活動中，我將充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
依據(jù)以上論述，制定教學(xué)目標如下：
(1)情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會作者的感情;理解掌握作者營造的四種美。
(2)知識與能力目標：領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(3)過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶釂栆龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。
依據(jù)教學(xué)目標，我確定以下教學(xué)重點、難點：
課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個重點來講。作者營造的四種美：自然美、意境美、親情美、語言美也作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。
二、說教法：
根據(jù)課文特點，我將采用導(dǎo)入——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手，到學(xué)生的 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學(xué)法：
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個重要的理念而深入人心，為此，我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，如何理解作者復(fù)雜的感情。
四、說教學(xué)過程：
依據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)重點、難點，我將把文章分為兩課時：
第一課時：整體欣賞感知文章，分析文章的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感的修辭方法，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧
第二課時：分析景物特點;體會作者的感情、理解掌握作者營造的四種美
第一課時：
1、導(dǎo)入
在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時我同時布置給學(xué)生一項任務(wù)：回憶并收集描寫荷花和月光的古詩詞。課堂上，我會提問學(xué)生收集的情況，讓學(xué)生分析所收集詩詞中荷花或月光的特點。學(xué)生收集到的古詩詞一定內(nèi)容各異，表現(xiàn)了各式各樣的荷花和月光，而這一點，也方便我引出學(xué)習(xí)的課題：荷塘月色。這樣導(dǎo)入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)了一下以前學(xué)習(xí)過的古詩詞，有利于溫故知新。
導(dǎo)語過后，我接著介紹朱自清簡介與文章的寫作背景。讓學(xué)生了解朱自清在文學(xué)史上的地位、生平、風(fēng)格，并穿插他不為五都米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強課堂生動性。了解文人所處的時代，有助于分析文人的作品;若需要解讀《荷塘月色》，同樣需要對文章寫作背景有所了解。我將向?qū)W生介紹這一點，以幫助他們整體感知文章。
2、感知
首先幫助學(xué)生識別生字詞，要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生從整體把握文章思路。在此基礎(chǔ)上，將全文分為三部分，歸納層次大意。然后重點分析研究第4、5、6三個自然段，分析這三個自然段的語言特點。要求：
注意疊詞的使用、比喻、擬人、通感的修辭方法
向?qū)W生介紹通感的定義，并要求學(xué)生找出通感的.例子。
通感，錢鐘書的定義是“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會，可用生活中常用的句子加以解釋，例如，她的聲音真甜。這是通俗而又常見的例子。
請學(xué)生思考：通感這種修辭方法在文中主要起一個什么作用?疊詞又起什么作用?
讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的修辭方法造句，并讓學(xué)生彼此討論、評價。
3、品讀
繼續(xù)閱讀第4、5、6三個自然段，感受文章語言特點，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)的閱讀有助于學(xué)生深入感受文章的語言，并有助于學(xué)生理解作者的感情，為下一課時分析作者的感情服務(wù)。我將留兩個問題給學(xué)生：
這三段描寫了哪些景物?
表現(xiàn)這些景物用了哪些技巧?
如果充分閱讀了課文，回答這兩個問題并不難。同時，思考這兩個問題，將鞏固前面討論學(xué)習(xí)的修辭知識。
4、布置作業(yè)
在第4、5、6三個自然段中任選一段背誦;結(jié)合注釋與工具，理解文中兩首古詩的意思;閱讀課文;掌握生字詞
第二課時：
這一課時的主要任務(wù)是理解作者的感情、分析景物特點、分析作者營造的四種美，因此，這一課時的教學(xué)方法與過程也有別于第一課時。這一課時主要采用“賞析——討論——拓展延伸”的課堂教學(xué)模式組織課堂。
1、檢查上一課時布置的第一項作業(yè)，提學(xué)生任選自然段背誦;如有學(xué)生作業(yè)完成不好，要求他繼續(xù)背誦。
2、賞析
A、分析景物特點。所謂“一切景語皆情語”，作者筆下景物的特點，一定也反映了作者情緒的特點。要求學(xué)生回想上一課時分析過的自然段，歸納景物特點，并分析這些景物特點對作者感情的抒發(fā)有無幫助。
B、通覽全文，分析總結(jié)作者營造的四種美。請學(xué)生討論：作者營造了哪些美?可以提示：月光、楊柳、荷葉等意象，讓學(xué)生自由思考討論，并分析每一類美的內(nèi)容，用自己的語言概括出來。我的課堂上，我將為學(xué)生盡可能多地提供討討論、發(fā)言的機會，這將鍛煉學(xué)生思考、表達兩方面的能力。
C、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、賞析《采蓮賦》和《西洲曲》�！恫缮徺x》的字面比較難懂，但注釋很多很詳細，學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)并不難。
3、討論
經(jīng)過對文章的繼續(xù)分析，讓學(xué)生自由分組討論以下問題：
討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
討論二：作者“頗不寧靜”的心情緣于何?
討論三：文章在寫完月下荷塘、荷塘上的的月光、荷塘四周后，為什么還要寫采蓮?作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用?
一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。這三個問題，學(xué)生可能會答出各式各樣的答案。對每一種答案，我們都應(yīng)該鼓勵。應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)批評是允許見仁見智的。無論怎樣的答案，只有具有一定的可能性，并可以自圓其說，就值得鼓勵。但是，教師在教學(xué)活動中是具有導(dǎo)向作用的，教師也應(yīng)當把自己的思考與學(xué)生交流。
4、拓展與延伸
語文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神和獨立思考精神的引導(dǎo)。我會借助剛才提到的三個討論題，給學(xué)生補充相關(guān)的知識，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。
5、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)朱自清運用語言的特點，作一段300字左右的景物描寫;繼續(xù)背誦課文第4、5、6自然段;在三個討論中任選其一，把你的想法寫出來，字數(shù)不限;預(yù)習(xí)新課
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇2
【教學(xué)目標】
1、領(lǐng)悟作者的思想感情;
2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
【教學(xué)重點】
1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學(xué)程序】
課前：
1、學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的'資料;
2、學(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓(xùn)練題(一課時)
2、以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓(xùn)練題(二課時)
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目。
3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇3
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結(jié)構(gòu)。
三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。
四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
五、背誦課文第4-6段
教學(xué)重點：
目的一、二
教學(xué)難點：
背誦課文
教學(xué)設(shè)想：
1、教學(xué)重點放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時
第一教時
教學(xué)要點：
整體感知課文，學(xué)習(xí)文章第一部分
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌，滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。
大意：大概的輪廓
三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情
簡要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、講讀第一部分：
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調(diào)。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物�！奥贰笔恰靶∶盒肌薄ⅰ坝钠А�、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”�！吧薄暗薄Ｂ逢庩幧�，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、第三段點撥分析：結(jié)合時代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白�！闭驗樽髡咴诋敃r黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？
小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第二部分，準備背誦第四、五自然段
第二教時
教學(xué)要點：
分析文章第二部分
教學(xué)步驟：
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。
{寫作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實寫）→荷香→荷波（動態(tài)虛寫），流水——虛寫映襯。}
第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
�。ㄒ唬┲v讀第4小節(jié)：指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的.
裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
2、我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
�。ǘ┲v解第五節(jié)
指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。
1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）
2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案 蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。）
3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了�！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
(三)講讀第六節(jié)
請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)
這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
（四）總結(jié)：
第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業(yè)：
1、背誦課文第四、五自然段
2、理解文章運用的“通感”修辭手法
第三教時
教學(xué)要點：
分析文章第三部分總結(jié)課文
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦情況：
學(xué)生誦讀十分鐘，教師檢查
二、講讀第三部分
這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結(jié)果。
三、賞析文章的語言藝術(shù)：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！庇梢曈X向聽覺轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四、小結(jié)
本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、布置作業(yè)：
課時訓(xùn)練
教學(xué)后記：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認為表現(xiàn)了對現(xiàn)實的不滿的憤激之情，有的認為表現(xiàn)了對美好生活的向往，等等。你認為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？
我認為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
板書設(shè)計：
第一課時
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路感受：自由——（苦悶）
第二課時
第四節(jié)
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點綴、白（色）形態(tài)美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
像閃電（快）
荷波動態(tài)美
凝碧（色）
流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
第五節(jié)
�。ㄕ妫┰鹿鉃a—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧
�。ǚ疵妫▊�(cè)面）黑影、倩影
第六節(jié)
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時
聯(lián)想：這令我到底惦著江南了
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇4
教學(xué)目的；
1、欣賞這篇文章在景物描寫上的高超藝術(shù)，欣賞情景交融的文學(xué)特色；
2、根據(jù)具體語境，準確把握句子的深層含義，品味語言的情感色彩；
3、理解作者關(guān)注社會民生的優(yōu)秀品格。
教學(xué)重點和難點：
1、理解課文的思想內(nèi)容，加深對語言的理解；
2、把握語境進行辨析品味，深刻理解文本的思想內(nèi)容。
教具：
多媒體課件
第一節(jié)課
教學(xué)過程：
一、進口單位：
什么是散文？散文過去是指不講究節(jié)奏的文章，以區(qū)別于“韻文”
現(xiàn)在散文是指除詩歌、戲劇、小說之外的文學(xué)作品，包括散文、隨筆、特寫等等。我們要一起學(xué)習(xí)的單元是抒情散文單元。請翻到第三十頁。我們可以看到，這個單元的課文由中國現(xiàn)當代散文和外國散文組成�，F(xiàn)在，我將帶你穿過我們即將進入的散文大廳。第一個是朱自清先生的《荷塘月色》作者在一個夏夜去觀荷塘解悶時看到的景色和感受。
第二本《我在空的城堡》的作者用詩意的語言描述了他建在山脊上的小房子，曾讓數(shù)百萬看了文章的人夢想自己能擁有這樣的房子。而《我和地壇》則表現(xiàn)了一個殘疾人對生活的思考和對母愛的感受。最后一個是日本作家川端康成在一個晚上偶然發(fā)現(xiàn)了海棠的開花。他想到了什么？接下來幾天的學(xué)習(xí)就要靠我們自己去學(xué)習(xí)和體會了！
其次，導(dǎo)入文本：
今天，我們要學(xué)習(xí)的散文是朱自清先生的《荷塘月色》（展覽課）
我們知道他的作品有《匆匆》、《春天》、《綠色》和《歸來》。我們可能都零星地知道他的情況。在學(xué)習(xí)課文之前，我們應(yīng)該對他的情況有一個系統(tǒng)的了解。作者簡介：（展示課件，老師介紹）
朱自清（1898—1948），原名華子，字秋實，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者，民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。成長：童年在私塾讀書，受中國傳統(tǒng)文化影響；他于1912年進入小學(xué)，并寫下了他新詩的第一部小說《睡吧，小男子漢》。1916年高中畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科班；1919年參加五四運動，受五四浪潮影響走上文學(xué)道路；1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會；1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震驚當時詩壇；1925年成為清華大學(xué)教授，開始寫散文，研究古典文學(xué)。
出版了散文集《跡》《回》，撰寫了《朱自清全集》。他曾經(jīng)寫過一篇名為《我是揚州人》的散文，其實他不是揚州人。他從5歲起就住在揚州。他出生在江蘇省東�？h。而他的祖籍是浙江紹興。朱自清先生最后因為拒絕接受外國救濟而去世，毛澤東稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，這也是很多后人對他非常崇敬的一個重要原因。
我相信學(xué)生們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章。好，現(xiàn)在我問你小心不小心。這篇文章寫于何時何地？清：1927年7月，北京清華校園。那么1927年發(fā)生了哪些重要的事情會影響朱自清先生的心情呢？背景介紹：（展示課件，老師會介紹）
1927年7月，大革命失敗，蔣介石在上海發(fā)動四一二反革命大屠殺，白色恐怖籠罩中國。在此之前，朱自清作為“大時代的馬前卒”一直在吶喊和戰(zhàn)斗，此時的朱自清開始不知所措。他也知道“只有參加革命或反革命，才能解決這種焦慮”。他曾對妻子陳竹隱說，“妻兒皆指我命”，“不如超然一段”（陳竹隱《裴毅仙》）。但他畢竟是一個愛國的民主國家，面對黑暗的現(xiàn)實，他不可能對這種“超脫”感到舒服。下面幾段可以讓我們看到他躁動不安的心情。
�。ㄒ唬┲挥袇⒓痈锩头锤锩�，才能解決這種恐慌。如果你不能或不想?yún)⒓舆@種實際行動，你只能暫時逃避、我不能參加革命和反革命，但我必須找到一個基礎(chǔ)，才能和平相處。我想找點什么，投入進去，過一輩子。終于在國學(xué)里找到了一個題目，開始像個蹣跚學(xué)步的孩子。這是要走向一個“死胡同”；但我愿意這樣走下去，所以也沒辦法。
——朱自清《向何處去》，1923年2月
�。�2）這幾天好像怪怪的，像無邊大海中的一葉扁舟，像無邊森林中的一個獵人。走路說話都要費很大力氣；還是不滿意。心里一團亂，還是一團火。我似乎在努力想明白一些事情，但又似乎什么都沒有。
——朱自清，1927年9月17日的信。
三、文字解釋：
《荷塘月色》實際上是作者想“超脫”和“掙扎”的心靈的真實描寫和生動寫照�？梢姰敃r的朱自清，正如他在文章的第一句話中提到的“這幾天心里比較不安”。那么坐立不安怎么辦？我們都知道文人表達感情的方式比較特殊，對社會的變化特別敏感。蔣介石發(fā)動政變后，朱自清情緒低落，難以自拔。他不得不在荷塘里游泳來表達他的感情，形成文字。曹魏末年，有一個叫阮籍的書生，不這么干了。在司馬氏高壓政權(quán)的控制下，他郁郁寡歡，終日飲酒，天天喝醉。喝醉了開車出去兜風(fēng)，挑到了荒無人煙的農(nóng)村，走投無路的時候，我會為此哭泣。通過哭泣來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。所以有個成語叫“窮途末路哭”。現(xiàn)在，這個成語用來形容進退兩難的悲傷。相比較而言，朱自清先生的做法顯得相對冷靜。他只是“悄悄地穿上一件大襯衫”拿到門口，然后去散步，看看“他每天走過的荷塘”的“另一個樣子”。這里的荷塘，就是清華校園里的荷塘。我們可以在教科書前面的彩色頁面上欣賞陽光下的荷塘�，F(xiàn)在，讓我們回到文章中，跟隨作者的腳步去看一看月光下的荷塘。
請先自由閱讀課文的第二段和第三段。這是對荷花池周圍景色的描寫。閱讀時，思考以下問題：（課件呈現(xiàn)）①第二段所描述的風(fēng)景有什么特點？清：幽、黯、淡②論述：第三段，作者說“我喜歡熱鬧，喜歡平靜，喜歡群居，喜歡獨處。”是不是有點矛盾？明確：這里作者其實強調(diào)的是“冷靜”和“獨處”，因為這句話的重點還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時的熱鬧對比現(xiàn)在的平靜，用平時的應(yīng)酬對比現(xiàn)在的孤獨。因為隨后作者談到“這就是獨處的美好”“我就只欣賞那無邊的.荷香月色”時，透露出作者從壓抑中暫時放松下來的淡淡喜悅，因為他“超越了平常的自己，到了另一個世界”。學(xué)生們對此進行了思考：作者最初的世界是一個怎樣的世界？清晰：喧鬧，現(xiàn)實，殘酷。
于是這兩段自然就為全文定下了這樣一個基調(diào)，那就是“淡淡的”，淡淡的憂傷，淡淡的月光，淡淡的歡樂。至此，作者那顆頗為躁動的心開始平靜下來。
現(xiàn)在，請一位同學(xué)大聲朗讀第四自然段，并請其他同學(xué)帶著感情朗讀。在欣賞的同時，請注意這段話描述了哪些場景。（在課件中逐步展示和分析每個內(nèi)容）
荷葉：田甜優(yōu)雅舞者的裙子。
荷花：優(yōu)雅而羞澀的珍珠，美麗的明星。
月光下的荷塘荷香：遠處高樓上的微弱歌聲
�。ㄆ降�，安靜）流浪漢：閃電變綠。
押韻：脈搏
分析：
荷葉：“葉子露出水面很高，像一個優(yōu)雅的舞者的裙子�！庇帽扔鲗懗龊扇~的魅力。從《高水》到《婀娜舞裙》，兩者不僅相似，更寫出了各自的動態(tài)美。
荷花：“在層層的葉子中間，零星地點綴著一些白色的花朵，有的優(yōu)雅地綻放，有的羞澀地綻放；像珍珠，像藍天上的星星，像剛出浴的美人。"使用擬人和比喻、 "“婉約”寫荷花的盛開；羞澀》寫荷花含苞待放。這兩個字本來是用來形容女人的優(yōu)美體態(tài)和羞澀表情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予事物以生命力和感情。這是擬人化寫作。然后用三個比喻把荷花比作“珍珠”、“藍天上的星星”、“剛出浴的美人”，分別描繪了荷花在蒼白的月亮下晶瑩閃光、荷花在綠葉下?lián)u曳閃光、荷花一塵不染的美麗。寫出荷花的魅力，傾注作者的主觀感受，能激發(fā)讀者的想象力。
蓮香：“清風(fēng)拂過，送來一縷清香，似遠處高樓上幽幽的歌�！睆男嵊X轉(zhuǎn)移到聽覺�！跋恪焙汀坝挠母杪暋痹诤芏喾矫娑际窍嗨频�，比如斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，輕靈空靈，沁人心脾等。，其間感受的轉(zhuǎn)移伴隨著想象力的飛躍�！跋恪焙汀俺倍际敲篮玫臇|西。將“香”比作遠處的“唱”，襯托出一些優(yōu)雅與寧靜。這樣的比喻就是通感，所謂“通感”就是用一種感覺去描述另一種感覺，從而增強所要表達的事物的形象。比如上面的例子，還有一句曾經(jīng)在練習(xí)中遇到過的話：“突然，又是綠草如茵，像一首充滿感傷情懷的曲子”，就是把觸覺寫進聽覺。通感不僅用在文學(xué)作品中，在我們的日常語言中也會不自覺地使用，比如“他的聲音很粗”；“笑起來很甜”
何波：“葉子和花也微微顫抖了一下，像閃電一樣，瞬間穿過荷塘。葉子并排挨得很近，所以有一個明亮的波痕�！边\用擬人手法，寫出微風(fēng)經(jīng)過時樹葉和花朵顫動的情景，有了視覺形象，樹葉“有了輕微的顫動”，變成了“一道美麗的波痕”；還有一種聽覺形象，風(fēng)吹樹葉的顫抖聲。動靜結(jié)合，生動地傳達了荷花池的活力魅力，營造出一種寧靜祥和的氛圍。
蓮韻：“葉下是流水，被遮住了，看不到一些顏色；樹葉更有風(fēng)。”把作者看到的和他的想象結(jié)合起來；“情意”是指用眼神或動作無聲地表達感情。在這里，是用來寫流水的。濃密的荷葉下面看不到池水。但作者想象，樹葉下的水是靠著樹葉的魅力“深情”的，真的是有說不完的話。
本段亮點：本段運用比喻、擬人、通感等手法描繪了月下荷塘的美景。這些手法很有想象力，更有甚者，整段沒有“月亮”卻處處有月亮。請仔細閱讀第四段，仔細品味。
四、任務(wù)：
課后完成第二和第四個練習(xí)。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇5
一、學(xué)習(xí)目標
1.通過閱讀本文，欣賞景物描寫的技巧。
2.理解散文情與景的關(guān)系，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達技巧。
3.培養(yǎng)誦讀的能力，領(lǐng)悟作者的思想感情。
二、核心素養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)本文細膩、傳神的語言，體會比喻的表達效果及通感手法的運用。
2．掌握本文情景交融的寫法，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
3．走進作者的情感世界，了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情反映的社會內(nèi)容。
三、重點難點
1.讓學(xué)生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
四、預(yù)習(xí)新課
1.劃出生字詞，查字典詞典以求正確理解文意，劃出優(yōu)美的句子，反復(fù)朗誦，初步感受其表達效果。
2.看8個自然段各寫了哪些內(nèi)容，能分成幾個部分，把文章的基本框架弄清楚。
3.看作者是怎樣寫這些內(nèi)容的，包括層次、內(nèi)容（景物）的特點，在課本上作些勾畫和標注。劃出文章表達感情的句子，理解作者抒發(fā)的感情。有些比較難的地方，可結(jié)合寫作背景去理解。
4.提出我所不理解的地方或存在的問題，以待上課時交流討論。
我的問題（必寫3個以上）：
五、導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識
1.作者簡介
朱自清，原名自華，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”，字佩弦。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業(yè)于當時設(shè)在揚州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)的哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加了文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。毛澤東稱頌他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”，熱烈贊揚他“寧死不領(lǐng)美國救濟糧”的高尚氣節(jié)。
作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2.寫作背景
《荷塘月色》最初發(fā)表于1927年7月。當時，作者正任清華大學(xué)中國文學(xué)教授，住清華園西院。文章中描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中，由一直在吶喊、斗爭的“大時代的一名小卒”而一頭鉆進古典文學(xué)的“象牙之塔”。他曾亳不掩飾地表白自己的思想變化：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然，只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。
不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法在這三條路里，我將選擇那一條呢？我既然不能參加革命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子...我終于在國學(xué)里找著了一個題目�！保ā赌抢镒摺罚┑吀偸莻�愛國的民主主義者，面對現(xiàn)實的黑暗，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。...心..里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白什么，但似乎什么也沒明白�！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝毙嫩E的真實描摹和生動寫照。
3.文題注釋
荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。
月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
4.關(guān)于荷花的名句
�、儆瑾殣凵徶鲇倌喽蝗�，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。（周敦頤《愛蓮說》）
�、诋吀偽骱轮�，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）
�、嗳蹮o聲借細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）
六、導(dǎo)讀理解
1.第1段，“頗不寧靜”的原因是什么？這一句在文中有何作用？
2.第2段，“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的�！边@兩個句子運用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫有什么作用？
3.第3段，“背著手踱著”，句中的“踱”如果改成“走”字，表達效果有何不同？
4.第4段，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的.歌聲似的。”這句話運用了什么修辭手法？有何表達效果？
5.第5段，“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字若換用“淌”字在表達效果上會有何不同？“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，“浮”字若換用“飄”在表達效果上有何不同？
6.第5段，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣：又像籠著輕紗的夢”，這兩個比喻的本體和喻體是什么？有何表達效果？
7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有無深層含義？
8.第6段，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？
9.第6段，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這句話運用了什么表現(xiàn)手法？試加以分析。
參考答案：
1.提示：
�。�1）1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在--個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫。
（2）這一句是本文的文眼，為全文奠定了抒情的基調(diào)。
2.提示：對比手法。顯現(xiàn)出特殊環(huán)境中的特殊氛圍和特殊心情。
3.第3段，“背著手踱著”，句中的“踱”如果改成“走”字，表達效果有何不同？提示：“踱"字表現(xiàn)了作者的悠閑、超然，照應(yīng)了下文的“自由”：“走”字缺少這種情景交融的神韻。
4.提示：通感。借助感覺的轉(zhuǎn)移，貼切地寫出了荷香斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的特點。
5.提示：
�。�1）“瀉”字動感極強，將月光寫活了，寫出了月光照耀、如傾如瀉的景象�！疤省弊植患啊盀a”字有動感，顯得被動、呆板，沒有活力。
�。�2）“浮”字把水汽、月色交融以及霧的輕柔、自上而下擴散的特點寫活了�！帮h”字則無法表達薄霧與荷塘的交融。
6.提示：本體是月光，喻體是牛乳和夢。“牛乳”給人一種潔白欲滴的感覺：“夢”
表現(xiàn)了月光下荷葉、荷花輕飄柔美的姿容。
7.提示：“酣眠"比喻朗照，“小睡”比喻被--層淡淡的云遮住的月光。至于它們的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，作者不主張過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，做不到投筆從戎，就要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態(tài)。
8.提示：點面結(jié)合。
9.提示：襯托。作者用熱鬧的“蟬聲”“蛙聲”反襯自己心中難以排遣的苦悶和哀愁。
七、鞏固練習(xí)
1.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是()
《荷塘月色》是一篇膾炙人口的佳作。_____。_____。_____。_____。_______，但他卻以作家靈敏的觸覺去感受它，觀察它，品味它，從而細致地描繪了令人“驚異”的“無邊的荷香月色”。
�、倌抢镉挟�，有詩，有情，有深邃的意境
�、谥熳郧逶f，作家應(yīng)“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感”
�、墼谀窃娗楫嬕饫铮N含著作者藝術(shù)上的孤詣與苦心
④讀著這篇散文，一幅清新、美麗的畫面立即呈現(xiàn)在眼前:綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹緲的歌聲
⑤荷塘就在清華園里，是作者“日日走過”的，可謂“平常身歷之境”了
A.④①③②⑤B.①③②⑤④C.④③①②⑤D.①③④②⑤
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇6
教學(xué)目標
1、了解作者的相關(guān)信息和本文的寫作背景；
2、欣賞本文的畫面美、語言美、意境美，掌握景物描寫的方法；
3、體驗場景融合技術(shù)的應(yīng)用；
4、欣賞這篇文章的語言風(fēng)格。
難點
1、把握寫作脈絡(luò)，體會作者的內(nèi)心感受；
2、欣賞文字中的圖畫之美；
3、學(xué)習(xí)這篇文章簡潔清新的語言風(fēng)格。
教學(xué)用具
錄音機、閱讀磁帶、多媒體
基于課堂的閱讀欣賞課
1課時
教學(xué)過程
介紹
月，引來無限遐想。古往今來，月亮成了情感的載體。月下漫步，感慨無限，人生的萬千思緒涌入，也會慢慢散去。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇散文佳作。在一個寧靜的月夜，筆者獨自來到清華校園的荷花池。望著明月，嗅著荷香，沉浸在無邊的荷香月色中。
主題：荷塘月色
知識積累
1、作者作品
朱自清是中國現(xiàn)代著名的散文家。作為一個有個性的人，他于1948年8月死于貧困，寧愿餓死也不愿吃美國救濟食品�！八@示了我們民族的精神�！保珴蓶|的評論）
2、創(chuàng)作背景
寫于1927年，白色恐怖籠罩中國。作為一個愛國知識分子，他抑郁失落，找不到出路，一頭扎進了古典文學(xué)的“象牙塔”。面對現(xiàn)實的黑暗，我們無法安心于這種“超脫”。
整體感知
聽，感受大意，整理線索。
1、路線：家鄉(xiāng)胡同，湯和胡同
2、感慨：不求清靜，就得清靜。
分析：
開頭并不安靜，文字里彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的歡喜。最終向往自由美好的生活，最終回歸現(xiàn)實：并不寧靜。
文本欣賞
�。ǘ嗝襟w展示相關(guān)圖片，直觀，引起學(xué)生聯(lián)想）
讀第一段，思考：
你怎么理解“這幾天我感覺很煩躁”？（引導(dǎo)學(xué)生分析全文的背景和情感線索。）
清除：
透露全文主旨，“一紙聲明，是警策�！�
1、對現(xiàn)實的.不滿；
2、對個人和國家未來的擔(dān)憂；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
一生朗讀，體會這一段景物描寫的精妙之處。
作者向我們展示了月下荷塘的寧靜、美麗、朦朧之美。從荷葉到荷花，再到蓮香到蓮波，最后到流水，都寫出了優(yōu)美的畫面，尤其是比喻的運用，引得學(xué)生重點分析。
例：“微風(fēng)拂過，送來縷縷清香，像遠處高樓上幽幽的歌聲�！毙嵊X轉(zhuǎn)化為聽覺，蓮香與歌唱聯(lián)系在一起，兩者的相似之處是微妙的。
第三和第四段：荷塘月色
其他同學(xué)念了一輩子，才體會到荷塘月色的特點。（學(xué)生回答，老師總結(jié)）
清：動詞“瀉”寫出了月色明亮的乳白色感覺，“浮”的應(yīng)用寫出了月下荷花空靈柔和的樣子，“籠”寫出了月色朦朧柔和。
“酣睡”是指明亮的光線，“午睡”是指被層層淡淡的云遮住的月光，恰到好處。
這一段從不同的角度描寫了不同場景上的月光，使得眼前的場景變得艱難。
四、第五段：荷花池周圍
一起讀一讀，想一想：荷塘周圍寫了哪些場景？
清：柳、煙、光、暗、低。水里的蛙聲，樹上的蟬鳴，反映了作者內(nèi)心的失落和淡淡的憂傷。
大聲朗讀《采蓮賦》和《西周曲》
思考：在回家的路上，作者對江南采蓮的思考有什么作用？
（學(xué)生回答，教師點撥和總結(jié)）
清除：
荷塘之美喚起了演員內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情，青年男女的美好情感喚起了作者對自由生活的向往。
延長
這是一部散文佳作，描寫了當時一個知識分子的苦悶。學(xué)完這篇文章，你是怎么認識“我”的？（組織學(xué)生討論，自由評論）
你可以提出一個觀點，但你不必要求相同。
技術(shù)鑒賞
這篇文章語言古樸典雅，清新自然，富有詩意。作者把自己的感情融于情景之中，即在情景中抒發(fā)自己的感情，給我們展示了一幅月下荷塘的迷人畫卷。（學(xué)生互動，總結(jié)文中精彩句子的特點，并嘗試總結(jié)發(fā)言）
清除：
1、隱喻的使用；
2、通感的運用；
3、疊詞的使用。
課堂總結(jié)
在我們的眼前，呈現(xiàn)出這樣一幅畫面：荷葉和荷花。明月傾銀輝，清風(fēng)送荷香。這個清新、神秘、寧靜的荷塘，是作者靈魂的避難所。暫時的寧靜使作者得到精神上的升華，從而引發(fā)他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能經(jīng)常走近自然，用自己多愁善感的心去體驗，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)萬物之美。
課后作業(yè)
1、寫一篇檢討，放在周筆記本上；
2、看了朱自清的其他散文，覺得：有人認為他用的比喻狹隘、女性化，缺乏想象力。你同意嗎？為什么？
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇7
第一課時
課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字(如：
1、煤屑路
2、蓊蓊郁郁
3、彌望
4、裊娜
5、倩影
6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段(以上預(yù)習(xí)內(nèi)容可酌情增減，何時檢查也可靈活)
講授導(dǎo)語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學(xué)過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景物的`描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學(xué)重點應(yīng)放在：作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結(jié)構(gòu)分析
教師啟發(fā)指導(dǎo)：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內(nèi)容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內(nèi)容”(寫景狀物);第7—8段由現(xiàn)實而思古，再返現(xiàn)實收束全篇。
所以全文結(jié)構(gòu)為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)
(以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結(jié)構(gòu)分析，可體會到全文寫景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線，而對荷塘景色的描寫?yīng)q如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人……這是獨處的妙處”)此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢?拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現(xiàn)實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結(jié)作業(yè)
第二課時
復(fù)習(xí)提問
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序?qū)懙?(以此引入新課)
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c：
本體—花香(作用于人的嗅覺)
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
立于微風(fēng)中嗅那馨香，時有時無;聽那遠處歌聲，時斷實續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節(jié)可采用討論式)
收束及思考
結(jié)束對前所提問題的討論，提出關(guān)于語言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇8
教學(xué)目標：
1、鑒賞散文的相關(guān)知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。
3、(美點尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
核心素養(yǎng)：
語言建構(gòu)與運用：認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創(chuàng)造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境，培養(yǎng)學(xué)生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。
《荷塘月色》
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，合作探究：
�。ㄒ唬�、教師播放課文配樂朗讀
1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美
2、檢查預(yù)習(xí)《能力培養(yǎng)與測試》中字詞練習(xí)的完成情況。
�。ǘ┱w把握，自主探究
�、�、用自己的話概述文章的內(nèi)容。
�、�、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
�、�、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來。
�、�、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？
讓學(xué)生依次交流以上問題。
（三）師生交流明確：
�、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧靜”。
�、谖恼轮饕獙懢暗亩温涫堑谒亩巍⒌谖宥�、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！阌X是一個自由的人�！仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
�、圩髡叩男雄櫍杭议T——小路——荷塘——四周——家門
�、芨星榘l(fā)展脈絡(luò)
“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀荷塘月色，淡淡的`喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
�。ㄋ模�、學(xué)生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學(xué)生小組互相交流，也可把問題交給全體同學(xué)一起，教師加以點撥。
在學(xué)生互相交流提出的問題后，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：
1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
6、課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
�。ㄡ槍ι鲜鰡栴}請學(xué)生認真討論，能在課堂上回答的問題，我們當堂解決，還有不能解決的請同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來互相交流解決。）
（五）、學(xué)生選取自己喜歡的問題討論交流，然后教師抽查，并加以點撥。
關(guān)于作者思想感情的問題：
教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。明確：
1、作者、作品簡介
關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導(dǎo)學(xué)生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測試》）這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。
教師點撥，并明確：
1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?
明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。
2、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。
3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)铮髡哂质菗P州人，對江南習(xí)俗很了解。
5、第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。
6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實中來，也形成對立、轉(zhuǎn)化。
三、熟讀精美語段。
第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語速宜緩，節(jié)奏分明。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時
一、簡要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、欣賞精美語言。
同學(xué)們說說自己喜歡的語句，并說明理由。然后教師歸納：
1.形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動的擬人、傳神的通感
2.語言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的語言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
�、圻@時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了。
�、茉鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
�、萑~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
�、拊鹿馐歉袅藰湔者^來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
�、邩渖焕顷庩幍�，乍看像一團煙霧……
小結(jié)：比喻具體形象
擬人句：
�、賹訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……
�、谌~子本是肩并肩地挨著……
�、廴~子底下是脈脈的流水……
小結(jié)：擬人靈秀動人
通感句
①微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
�、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
小結(jié)：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。
舉例
�。�1）她笑得很甜。（視覺轉(zhuǎn)為味覺）
（2）人靚歌甜。（聽覺轉(zhuǎn)為味覺）
�。�3）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）
�。�4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)為聽覺）
疊詞節(jié)奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動詞準確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
（“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應(yīng)，而且有動態(tài)美，顯得生動活潑�！罢铡钡姆秶荒芘c“流水”相照應(yīng)，有點呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對照�！捌蓖怀鰟討B(tài)美，“籠”不能與之對照
三、總結(jié)課文，啟迪思維，遷移運用。
本文描寫的荷塘只是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？
由于：作者對景物做了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業(yè)
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品�！北疚氖俏覈纳⑽募抑熳郧宓拇碜鳌Ｗ髡呙枥L的荷塘月色，形象生動、語言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、德育目標：了解作者尋求寧靜、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。
2、知識目標：學(xué)習(xí)巧妙的語言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。
3、能力目標：訓(xùn)練朗讀、分析、表達能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點：鑒賞語言美，掌握情景交融藝術(shù)手法
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點：通感的學(xué)以致用
二、說教法：
根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂誦讀法：此法可使聽眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語言描繪，視聽結(jié)合，調(diào)動人的多種感覺器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動的設(shè)疑討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。
三、說學(xué)法:
教學(xué)相長，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，以提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性為目標，有針對性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。
1、 課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。
2、 多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑
3、 深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。
四、說教學(xué)過程:第一課時
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入（2分鐘）
1、擬用舊知識導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。
2、明確本堂課教學(xué)目標為賞析語言美，感受畫面美。
�。ǘ�4、5、6段課文分析（33分鐘）
先介紹作者是為了排遣不寧靜的心情，選擇了獨游荷塘，然后自然過渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)習(xí)。（一兩句簡單的過渡必不可少，即可突出重點，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴謹性。）
1、朗讀訓(xùn)練（8分）
課前預(yù)習(xí)已整體感知文章，課堂設(shè)計配樂朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進行點評。
2、賞析語言美，品味畫面美（25分）
提問：這幾段寫了什么？都說它美，它美在何處？
理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽、味、嗅覺等多種感覺器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進行的想象。一句話，調(diào)動多種感覺器官進行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。
�、耪Z言美
本文語言突出特點，運用大量修辭手法，神采飛揚，其中的博喻、疊詞、通感為重點，對此學(xué)生卻較生疏。
�、俨┯骶褪怯脦讉�喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個本體，又叫連比，運用博喻能加強語意，增添氣勢，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的`美人。”如此光潔、瑩潤、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？
學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴寫是高考考察的語文能力之一）
�、诏B詞
切入角度：用音樂的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……(學(xué)生會用手指叩響桌子去感受疊詞帶來的音樂美感，荷塘月色的靈動飄逸。)
課外拓展：《詩經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。
�、弁ǜ校�
明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。 清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，讓讀者通過聯(lián)想、想象得到了嗅覺、聽覺上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。
課外拓展：中國古典詩詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水” 宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”
學(xué)以致用：當堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。
�、飘嬅婷�
語言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見板書。
根據(jù)學(xué)生對美的體驗以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書，見第3 頁。
3、 課堂小結(jié)（5分鐘）
心理學(xué)“注意規(guī)律”的教學(xué)運用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對課文的熟悉程度進行自檢；三可實施啟發(fā)性教學(xué)，如下：
教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺得哪個更美？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言文字的魅力和表現(xiàn)力，最終落實本課教學(xué)目標，品位語言美，從而感受語言背后的畫面美。
4、 課后練習(xí)學(xué)以致用，運用本課語言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇10
我今天說課的題目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第一冊第二單元的第一篇課文，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個方面加以說明。
一、說教材
1．單元教學(xué)要求
新的語文課程標準在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品�！北疚氖菍W(xué)生進入高中后學(xué)習(xí)的第一篇散文，所以要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
2．課文特點及地位
《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清的代表作。這是一篇寫景抒情的散文，在這篇散文里，作者給我們描繪了一幅月色下荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教學(xué)目標與教學(xué)重難點
根據(jù)以上分析，我確認了這一課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點。
（1）教學(xué)目標
�、俚掠繕耍罕疚膶懹�1927年，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。
�、谥R目標：本文構(gòu)思巧妙，寫的是月下荷塘，荷上月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出幽雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優(yōu)美，恰當?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文的一大特色。學(xué)生要學(xué)習(xí)體會本文的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力。
�、勰芰δ繕耍簩W(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能夠分析什么是通感以及本文比喻的妙處何在。
（2）教學(xué)重點和難點
課文第4，5，6自然段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體會語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，所以既是重點，也是難點。
二、說教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當我們向?qū)W生傳授知識的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)重點、難點及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法。
1．誦讀法。教學(xué)中要加強鞏固和發(fā)展學(xué)生的誦讀習(xí)慣，訓(xùn)練美讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境當中，體會作者的思想感情。
2．設(shè)疑討論法。散文重在寫景抒情，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的語言在寫景狀物中體現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
三、說學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一，課前要讓學(xué)生利用參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
第二，通過多媒體聽讀、朗讀，感知作品。
第三，深入研讀課文，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，體會作者的思想感情，品味作品語言。
第四，拓展課堂，進行研究性學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
整個教學(xué)過程擬定2課時。
第一課時
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解作者，作品等相關(guān)知識和背景。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入部分
好的開始是成功的一半。鑒于本文特點，我的導(dǎo)語設(shè)置從創(chuàng)造情境入手，采用多媒體播放古箏〈〈春江花月夜〉〉，同時展示幾幅荷花圖。通過渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的`熏陶。欣賞完畢，我問：“從以上的音樂和畫面中，你感受到了什么？”然后讓學(xué)生暢談感受。最后，由我揭開荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會朱自清妙筆回春之神奇，從而從題解自然過渡到課文分析。以上課文導(dǎo)入，盡量控制在5分鐘之內(nèi)。
�。ǘ┱n文分析
遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我采用“中間開花”形式，首先研讀4、5自然段，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，賞析課文，體會景物的美。
首先播放范讀錄音，示范學(xué)生聽讀。在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀4、5自然段，指導(dǎo)學(xué)生注意解決三個問題：
1.寫了什么？
2.怎么寫？
3.勾勒了怎樣的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段寫了月下荷塘。按“荷葉——荷花——荷香——流水”的觀察角度，視線由近及遠，由上而下的順序來寫。引導(dǎo)學(xué)生分析荷葉，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描繪的。
2、層探究作者的匠心：
�、僮プ§o與動的結(jié)合，把荷塘寫“活”。作者筆下的景物都是“動”的�！办o”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。物靜而情動�；ǎ~，流水的人格化表現(xiàn)了情與景的交融，潛在的韻致也就流動起來了。如，把葉子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“葉子底下是脈脈的流水”等。
②抓住可見與可想的結(jié)合，通過合理想象，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。如最后一句：荷葉田田看不到塘水，作者卻斷定那葉下的水是脈脈含情的，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。
從“視覺——嗅覺——聽覺”角度來欣賞作者如何描繪荷塘之后進而解決一個問題：第四自然段是“人在景外”還是“人在景中”，這實際上是情景交融的問題。
第二步：按照前面分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析第5自然段。
注意解決三個問題：
1、寫了什么（月光，青霧，花葉，樹影，光影）
2、怎么寫，引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句、通感句。
3、解決什么是通感，明確通感的定義和用法。
藝術(shù)的語言是相通的，文學(xué)和音樂可以產(chǎn)生共鳴。分析完這兩個自然段后，我用三段音樂來給這兩段文字配樂，讓學(xué)生判斷哪一段音樂可與荷塘月色產(chǎn)生共鳴，從而體會文章柔美，和諧，充滿詩情畫意的意境，體會平靜的，淡淡的喜悅之情。
�。ㄈ┎贾孟麓握n的預(yù)習(xí)任務(wù)
附板書：
荷葉
荷花形態(tài)美
月下荷塘荷香動態(tài)美柔美恬靜
荷波靜態(tài)美
流水
月光
青霧
塘上月色花葉素雅朦朧
樹影側(cè)面描寫
光影
第二課時
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
首先由我總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了直接描寫荷塘月色的第4、5自然段。作者給我們描繪了一種朦朧的意境，主要表現(xiàn)他在得到片刻寧靜之后的淡淡的喜悅之情�！�
板書：“觀荷塘得寧靜”
之后，我接著說：“接下來，我們看文章中還有怎樣的情感�！�
�。ǘ唧w分析，主要采用設(shè)疑討論法。
1.對比分析2、6自然段
在這里，我假設(shè)異議，認為朱在這篇課文中有一處敗筆，即，他在觀荷塘前寫了四周，觀后也寫了，重復(fù)而多余，刪掉會更好。問學(xué)生是否同意自己的觀點，通過討論說理，明白這是一種詳與略的對比。
2.對比分析3與7——9自然段
此部分，我將聯(lián)系背景知識引導(dǎo)學(xué)生解決：為什么作者把這些景物對比起來寫呢？它反映了作者心情產(chǎn)生怎樣的變化？
提示：第三段主要寫了內(nèi)心的苦悶、不自由。正因為這種苦悶，所以作者想出來尋找寧靜，暫時逃避一下。
板書：踱小路尋寧靜
但觀荷塘之后，作者有沒有逃避、超脫？從哪看出來？
板書：賞四周失寧靜
3.對比分析1、10自然段
先從第1段中找到文眼“這幾天頗不寧靜”，通過文眼捕捉到作者情感的觸發(fā)點，它為下文奠定情感基調(diào)，觀荷塘后，作者又回到現(xiàn)實中，屋子了很寧靜，妻兒都睡熟了，從而反襯出自己心里的苦悶，茫然和矛盾。
板書：出家門不寧靜
最后總結(jié)：從板書中，我們可以看出，《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)是環(huán)形的，內(nèi)外結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，正常作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜、失寧靜，也構(gòu)成一個環(huán)形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地展現(xiàn)了作者的一段心理歷程。
附板書：
出家門
不寧靜
得寧靜
觀荷塘
�。ㄈ�、解釋文中的疑難問題
①朱自清面對白色恐怖，苦悶徘徊，為什么不能像魯迅先生那樣拿起筆來向敵人宣戰(zhàn)呢？
提示：個人的顧慮和羈絆，個人的兩面性。
�、谡n文還有哪些寫作特點？
提示：善于抓住景物特征從多角度描摹景物，優(yōu)美生動的語言，遣詞生動精確，疊詞大量運用，新鮮貼切的比喻。
板書：借景抒情情景交融
（四）、探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇寫景抒情的散文，欣賞了作者優(yōu)美生動的語言，學(xué)生一定會有所收獲和共鳴，然后讓學(xué)生來練一下筆，模仿作者借景抒情的手法，來寫一個“景”體現(xiàn)自己的“情”。在此，我設(shè)置了兩種情，一種是愉快的，一種是失落的。比如考試不理想或文藝匯演得了獎之后的心情等。讓學(xué)生用幾句話來描繪景物，借景抒情。
�。ㄎ澹⒉贾米鳂I(yè)
五、自我評析：
對譽為“美文”的散文采用誦讀教學(xué)是恰當?shù)模谡n過程中堅持以學(xué)生為主體，“誦讀——品位——感悟”的思路清晰，問題臺階的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生有步驟的把握重點，突破難點。由于文章寫作年代較遠，學(xué)生對朱自清先生在那樣一個特殊時代背景下抒寫的情感，感受和理解起來有些困難，所以時代背景及作者當時的經(jīng)歷是突破這一難點的關(guān)鍵，可讓學(xué)生課前自主搜集這方面的資料，相信學(xué)生能更好體會“這幾天頗不寧靜”。自高中語文教材選入此篇，大家多是將目光落在個人與社會間的現(xiàn)實矛盾上，其實《荷塘月色》又何嘗不是朱自清先生在他人生路途上一個驛站的寫照，一段內(nèi)心的獨白，引導(dǎo)學(xué)生感悟人心，或許更能走入作者心中，體味“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感”的魅力。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇11
我今天說的課題是朱自清的《荷塘月色》，（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教過程四個方面來對本課進行說明。下面我從四個方面說這堂課的設(shè)計：
一、教材分析
人教版高中語文必修二第一單元第一課《荷塘月色》，是一篇寫景狀物的文章，本單元是散文單元，要求要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此而進入一種審美境界。對文中精彩的語句，有自己的心得體會；對美妙的段落，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強對散文的鑒賞能力�！逗商猎律肥牵ㄎ恼麦w裁）一篇寫景抒情的散文，主要寫了（主要內(nèi)容）作者在荷塘月色中尋求寧靜，表達了作者（中心思想）內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。語言典雅、層次清晰，描寫生動細致（寫作特點）是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識。
2、整體理解文意，把握文章的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)悟情景交融的'寫作手法，揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
4、品味重點詞句所包含的思想感情。
這4個教學(xué)目標的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)重點、并結(jié)合學(xué)生實際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點是欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)建教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
4、討論法——團隊合作，積極思考。
5、---------------------------------
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法
“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！苯虝䦟W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫圈點法——觸動筆墨，積極讀書。
2、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3、自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標
《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，語言典雅，意境朦朧。
“疑，思之始，學(xué)之端�！笨梢詫W(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，你們讀完這篇文章有什么樣的感受？”根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論作者是如何尋找寧靜的？且把握作者情感的變化，了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情�！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，采用班級小組討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。
高中語文說課稿《荷塘月色》 篇12
大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”:田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說教材、說教學(xué)目標、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、最后進行小結(jié)。
一、說教材
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現(xiàn)出來。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔(dān)落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
二、說教學(xué)目標
知識與能力目標 :學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點;培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。
過程與方法目標：培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
情感與態(tài)度目標：通過學(xué)習(xí)陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。
分析學(xué)情確立重難點:因為我們學(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立為教學(xué)重點；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
三、說教法、學(xué)法
本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學(xué)會表達美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導(dǎo)入-整體感知-精讀品析-欣賞體味-拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學(xué)法指導(dǎo): 多維聽記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴展閱讀法。
在整個教學(xué)過程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)。同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程中概括為一句話：由表及里，循序漸進。依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點分二學(xué)時，五個步驟講析。
（一）情景導(dǎo)入
好的開頭是成功的一半，鑒于本文的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時學(xué)過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計導(dǎo)語，利于新舊知識的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也為教學(xué)設(shè)計了一個良好的環(huán)境。
抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學(xué)生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準確地把握那個時代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識鋪墊。
�。ǘ┱w感知
在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽。這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
�。ㄈ┚x品析
在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀并提出自己的疑問，我會在學(xué)生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。講解。這個設(shè)計遵循漸進的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學(xué)生朗誦四、五、六自然段點評后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計為向?qū)W生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成后看課件彌不足。這是第。這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最后我進行小結(jié)，強調(diào)重點：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，并強調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學(xué)生進行背誦。至此第一學(xué)時結(jié)束。
�。ㄋ模┬蕾p體味
是在第二學(xué)時完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。
聽后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會“美”到“言傳美”的.過程，我會在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2. 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3. 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美�！罢铡弊痔卑�，缺少蘊含。
設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問：從揣摩語言角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
為突破難點，讓學(xué)生思考：
1.4-6段為什么會有這樣的景物特點？（理解作者情感）
2.作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結(jié)合時代背景思考）
3.文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過程也主要是學(xué)生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點來發(fā)言，展開討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內(nèi)容。
(五）拓展遷移
語文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神和獨立思考精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個思考題，給學(xué)生補充相關(guān)的知識，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。
教學(xué)過程的最后兩個環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計了三道題：
1. 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進行總結(jié);
2. 寫一篇描寫校園景物的短文;
3. 以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進行評比，讓學(xué)生分享合作地快樂。學(xué)生理解探索問題有一個心理發(fā)展過程，這個設(shè)計分理解--鑒賞--評價--創(chuàng)造四個層次，循序漸進，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進行課堂小結(jié)，至此第二學(xué)時結(jié)束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進行小結(jié)。
五、小結(jié)
過去教師包辦一切，學(xué)生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺�。這次在教學(xué)設(shè)計時，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點和新課標倡導(dǎo)的理念來做。那就是：閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以教師地分析來代替學(xué)生閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造心靈的自由，行動的自由。這樣學(xué)生就張開想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
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