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初中七年級語文說課稿《走一步，再走一步》
各位評委，大家好!
今天我說課的題目是《走一步，再走一步》，它是人民教育出版社七年級上冊，第一單元中的一篇文章。
下面我將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序和板書設(shè)計五個方面逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計與設(shè)計理念。
首先談?wù)務(wù)n標(biāo)的要求和我對教材的理解
新課標(biāo)要求初中門生要掌握閱讀的三種方法：即能用平凡話準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀;養(yǎng)成默讀風(fēng)俗，有肯定的速率;能較純熟地運(yùn)用略讀和欣賞的方法，擴(kuò)大閱讀范疇，拓展本身的視野。初中門生應(yīng)具有在通讀課文的底子上，理清思緒，明白重要內(nèi)容，體會和推敲重要文句在語言情況中的意義和作用;對課文的內(nèi)容和表達(dá)有本身的心得，能提出本身的見解和疑問，并能運(yùn)用互助的方法，配合探究疑困難目;欣賞文學(xué)作品，能有本身的情緒體驗(yàn)，開端意會作品的內(nèi)在，從中得到對天然、社會、人生的有益開辟。
《走一步，再走一步》文章回憶“我”童年時代一次遇險、脫險的經(jīng)過，蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的生活哲理。文章語言通俗易懂，特別是穿插在其中的心理描寫，作者用了相當(dāng)?shù)墓P墨通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了自己內(nèi)心的恐懼以及怎樣一步一步戰(zhàn)勝怯懦找到成功的感覺。由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，讀這篇課文時，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的人生感受，這樣的感受還將直接影響學(xué)生今后的人生價值取向及生活的準(zhǔn)則、為人處事的原則，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
基于以上兩點(diǎn)考慮，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)將分三個維度設(shè)定：
1、識記生字新詞，理解課文主要內(nèi)容;
2、在閱讀實(shí)踐活動中流利地表達(dá)自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問
3、領(lǐng)悟以小見大的寫法和心理描寫的作用，學(xué)習(xí)。喚起學(xué)生對困難的認(rèn)識，從而能勇敢地面對困難。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
在通過把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生能勇敢面對困難的勇氣和把握文章的心理描寫和以小見大的寫法。
為能達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，所以在教學(xué)方法上，我想采用“情境體驗(yàn)”“小組討論”“合作探究”教學(xué)方法
“體驗(yàn)感受、探究思考、對話交流、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我要十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導(dǎo)他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。
接下來我想談?wù)剬W(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。通過這一特點(diǎn)，這篇文章要求他們在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事主要情節(jié)，但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀照生活、感悟人生。
下面我就具體談?wù)勎业慕虒W(xué)程序的設(shè)計，共有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：
創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
出示目標(biāo)，整體感知
研讀賞析，交流研討
梳理拓展，體驗(yàn)反思
一、情境導(dǎo)入
故事導(dǎo)入
教師有感情的講述故事。
1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候一段經(jīng)歷的啟示。
師：你能猜到這位上將叫什么名字嗎?
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過充滿生活氣息的開頭，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近學(xué)生與文本的距離。
二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)
1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力;二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生復(fù)述故事：
⑴照原文順序復(fù)述。
�、苿�(chuàng)造性的復(fù)述：①選擇自己所喜歡的情節(jié)。②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述。③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。
(這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練;又是對課文整體感知的一個語文實(shí)踐活動。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個性培養(yǎng)。)
三、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理
(這個環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會。)
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。(特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來。)
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險峰。
“我”的身體狀況：八年來一直有病;瘦骨嶙峋。
爬懸崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦�、啜泣�?/p>
環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”
2、分組閱讀討論：(可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。)
⑴作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的?
�、谱髌分械�“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么?
�、歉赣H在文中是一個什么樣的形象?
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理
(這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊(yùn)含的道理?運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理?這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。)
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子。
2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會。
五、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么?
1、集體閱讀，感悟詩意。詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁?
(這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個性的發(fā)展。因?yàn)檫@個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦?這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。)
六、讀寫結(jié)合學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
(這個講授關(guān)鍵的計劃，是本節(jié)課讀寫聯(lián)合的末了一個盡頭站。由于這篇課文是寫的作者切身材驗(yàn)的一件事，它對學(xué)生有著直接的引導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫聯(lián)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到展現(xiàn)蘊(yùn)含原理的歷程，對門生寫作有很大的資助。實(shí)質(zhì)上是東西性和人文性同一的再一次表現(xiàn)。)
七、講堂講授末端，再次建立景象，情緒的熏陶，
(和學(xué)生配合呤誦課文的末了一段，鼓勵門生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，克服人生中一個又一個困難，實(shí)現(xiàn)本身優(yōu)美的抱負(fù)。)
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