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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)說課稿《認識時間》
【教材分析】
1、教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊P81例1及P82做一做的第1題。
2、教材地位及作用
本節(jié)課要認識的是分針正好指在大格刻度上的時間及1時與60分的關(guān)系，是在學(xué)生初步認識整時、半時的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，掌握本課知識既為下一課學(xué)習(xí)用1分1分數(shù)的方法讀出某一時間做好準備，又為以后學(xué)習(xí)時、分、秒的認識及相關(guān)計算打下基礎(chǔ)。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標
知識目標：會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，知道1時=60分。
能力目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作意識。
情感目標：在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的愉悅，并自覺養(yǎng)成遵守和愛惜時間的良好習(xí)慣。
4、教學(xué)重、難點的確定
重點：會讀、寫分針指在大格刻度上的時間，理解時、分的進率。
難點：認識每個大格刻度各代表幾分。
【教法、學(xué)法選擇】
1、針對一年級學(xué)生的心理、生理特點，把故事、游戲貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生參與的積極性。
2、發(fā)揮課件的輔助教學(xué)功能，增強教學(xué)過程的趣味性、直觀性和形象性，賦予抽象的時間概念以鮮活的感性支撐，學(xué)生通過認真觀察、合作探究對知識進行遷移、重組，達到認識、理解知識發(fā)生、發(fā)展過程的目的。
【教學(xué)程序設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入
1、談話引入：這個學(xué)期，數(shù)學(xué)王國里的兩位小精靈聰聰和明明一直陪伴在我們身邊，和我們一起上課、做游戲。今天為了準時的和我們見面，他倆特地起個大早，讓我們瞧一瞧，他倆是什么時候起床?什么時候出發(fā)去學(xué)校?(課件出示掛鐘，學(xué)生讀時間)喲，聰聰和明明可真準時，剛到學(xué)校上課鈴就響了。(課件出示P81的主題圖)
2、質(zhì)疑：面對主題圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上的時間既不是整時，也不是半時，便產(chǎn)生了一種認知上的沖突，他們會根據(jù)鐘面猜測、爭辯，急于弄清楚學(xué)校是什么時候開始上課的，老師就此點明課題并板書。
【這一環(huán)節(jié)巧妙地從聰聰和明明的作息安排進行認整時、半時的復(fù)習(xí)，選擇了學(xué)生最熟悉的上課情景來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗進行猜測，在出現(xiàn)不同意見時進行質(zhì)疑，激起學(xué)生想弄懂知識的欲望，心理上產(chǎn)生了強烈的“我要學(xué)”的沖動�！�
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、認識鐘面刻度
(1)學(xué)生觀察學(xué)具鐘，小組交流，老師巡視。
(2)匯報、補充，課件演示學(xué)生反饋的結(jié)果。
(3)討論：時針走多少是1時?分針走多少是1分?時針走到刻度1上表示什么?分針走到刻度1上又表示什么?
(4)數(shù)一數(shù)，算一算：分針從12走到每個大格刻度上各經(jīng)過幾小格?每個大格刻度分別表示多少分?分針走一圈，一共經(jīng)過了多少分?
(5)課件演示：分針走到刻度1經(jīng)過了5小格，刻度1表示5分，走到刻度2經(jīng)過10小格，刻度2表示10分
……
(6)學(xué)生把結(jié)果填在P81的鐘面刻度圖上，嘗試用最快的速度記住每個大格刻度各表示幾分。
(7)交流記憶方法。
【認識每個大格刻度表示幾分是本節(jié)課的難點，因為學(xué)生們還沒有學(xué)過乘法口訣，只能用1小格1小格地數(shù)或5小格5小格地加的原始方法，因此我在這環(huán)節(jié)中采用逐層疏理的方式進行教學(xué)，先讓學(xué)生從靜態(tài)的鐘面上得到1大格里有5小格，一共有60個小格的新認識、新發(fā)現(xiàn)，然后再通過議一議、數(shù)一數(shù)、算一算，從動態(tài)的鐘面上理解分針指在每個大格刻度所表示的意義，為正確讀取時間做好鋪墊�！�
2、認讀分針指在大格刻度上的時間
(1)釋疑：學(xué)校到底什么時候開始上課呢?(8時15分)愿意把你認識時間的方法介紹給同學(xué)們嗎?
在小組中互相說一說吧。
(2)指名學(xué)生介紹方法，教師進行小結(jié)。
(3)(把例1的3個鐘面帖在黑板上)指名學(xué)生讀出時間。
(4)學(xué)生試用兩種表示方法把黑板上三個鐘面的時間寫在練習(xí)本上。
(5)指名學(xué)生上黑板寫，其它學(xué)生進行評價，找出寫時間時應(yīng)注意的問題。
(6)游戲：擊鼓傳花。鼓響花傳時間跑，鼓�；ㄍr間停，執(zhí)花學(xué)生讀出課件上鐘面表示的時間。
【在這一環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自己組織語言介紹認讀時間的方法，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、優(yōu)化各種不同的認讀方法，又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在試寫時間時，學(xué)生參與評價，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、表達能力，學(xué)會用贊賞的目光去看待同伴，還由于評價過程留下的深刻印象，使全體學(xué)生注意到了準確、整潔、美觀等問題，特別記住了分鐘數(shù)不到10，就要在分鐘數(shù)的前面加0。而擊鼓傳花的游戲則寓練習(xí)于玩樂之中，避免了單純練習(xí)的枯燥乏味，更使課堂氣氛瞬間活躍起來。】
5、認識時、分的關(guān)系
(1)童話故事：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真了不起，不僅有一雙會認時間的慧眼，還有一雙會寫時間的巧手，為此老師給大家講個故事作為獎勵。你們都聽說過龜兔賽跑的故事吧，上一次小白兔輸?shù)梅浅２环䴕�，于是它又約了小烏龜?shù)街車N著12棵樹的圓形運動上來比賽，大家猜一猜，這一次誰贏了?好，讓我們一起到比賽現(xiàn)場看一看。(課件演示在相同時間里，小白兔跑了一圈，小烏龜只跑到第二棵樹下。)其實，在我們今天認識的鐘面上，時針和分針也一直在進行著這樣的龜兔賽跑。(龜兔跑場景變成一個鐘面)
(2)小組合作：撥動鬧鐘的分針走一圈，認真觀察時針的變化，探究1時和60分的關(guān)系。
(3)課件動態(tài)演示分針走一圈時針走一大格的過程，驗證學(xué)生的結(jié)論。
【這一環(huán)節(jié)用龜兔賽跑的故事再次燃起學(xué)生探究的熱情，學(xué)生迫切希望能揭開鐘面上“龜兔賽跑”的秘密，通過動手撥一撥終于發(fā)現(xiàn)了1時=60分，而課件的生動演示，既驗證了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又使學(xué)生興趣盎然。】
三、動手實踐，鞏固新知
1、老師報時間，學(xué)生撥學(xué)具鐘。
2、同桌合作，一個同學(xué)撥出自己的作息時間，另一個同學(xué)讀時間。
【通過動手撥一撥，動口說一說，充分調(diào)動了眼、手、腦等感官，培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的好習(xí)慣，還在潛移默化中使學(xué)生受到了遵守和愛惜時間的教育�！�
四、運用新知，解決問題。
1、完成課本P82“做一做”的第1題。
2、游戲：開火車。課件出現(xiàn)火車的畫面，伴著火車聲，全班學(xué)生排著隊開火車，火車聲一停，老師提問，學(xué)生根據(jù)畫面提示回答問題。如“嗚——火車開到哪里去?”“火車開到廣州去。”“開到廣州是幾時?”“開到廣州是11時20分。”
【新課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合生活實際，設(shè)計了開火車的游戲，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在身邊。師生共同參與的游戲把課堂氣氛推向了高潮�！�
五、課堂總結(jié)，課外延伸。
(1)實踐作業(yè)：2005年10月12日早上9時，一個令所有中國人驕傲與自豪的時刻，神舟六號載人飛船勝利升空�，F(xiàn)在讓我們一起回顧這激動人心的場面吧。(播放神州六號發(fā)射的資料影片)我們的神州六號在太空上遨游了幾天后，安全著陸的那一刻也牽動著千千萬萬中國人的心，你們知道它是什么時候返回著陸嗎?請上網(wǎng)查找它著陸的準確時間，設(shè)計一個漂亮的鐘面，把這個時間表示出來，下節(jié)數(shù)學(xué)課我們將用這些作品辦一個鐘表展覽，好嗎?
【課后實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，由于神六返回著陸的時間是4時33分，又一次造成了學(xué)生的認知沖突，為了完成作業(yè)，學(xué)生必須自覺地運用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容去探究新知，學(xué)生思維的翅膀才會愈張愈開、越飛越高�！�
整一節(jié)課，我盡量把時間和空間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，組織他們動手操作、合作交流，鼓勵他們?nèi)ゲ孪�、概括，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為出色的發(fā)現(xiàn)者、勇敢的探索者和快樂的創(chuàng)造者。
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