初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南的冬天》

時(shí)間：2022-12-08 17:27:24 說(shuō)課稿我要投稿

　　一、說(shuō)課本

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《濟(jì)南的冬天》

　　1、課文所處的職位地方及作用

　　《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單位中的第二篇課文。它是當(dāng)代聞名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年頭寫的一篇通過(guò)刻畫濟(jì)南冬天的優(yōu)美景致來(lái)抒發(fā)情感的寫景散文。

　　編者把本文擺設(shè)在第三單位，便是想讓我們明白到天然風(fēng)景的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，明白詞語(yǔ)在上下文中的寄義和作用，推測(cè)精美的詞語(yǔ)、句子和段落，訓(xùn)練精讀的技能，并作得當(dāng)?shù)恼洝?/p>

　　2、課文解讀：

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導(dǎo)門生變更本身的奇特感覺和體驗(yàn)去閱讀文本、視察生存的極好典范。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、密切、天然，形貌生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對(duì)風(fēng)景形貌得過(guò)細(xì)入微，平中見奇，常處見險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”這種視察事物形貌事物的本領(lǐng)應(yīng)是本文講授的難點(diǎn)。別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)形貌風(fēng)景，抒發(fā)情感的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的氣候，接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設(shè)有序，脈絡(luò)明白，銜接精密，推進(jìn)天然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，生動(dòng)貼切，景象融會(huì)。，顯得天然誠(chéng)摯，富有熏染力。文章在形貌濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流暴露作者的稱贊之情。在這些了解的底子上，我訂定本文的講授目標(biāo)和講授的重難點(diǎn)如下。

　　1)知識(shí)目標(biāo)：

　　a、領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性舉行的過(guò)細(xì)刻畫，景象融會(huì)的表達(dá)對(duì)故國(guó)寶地濟(jì)南的稱贊之情。

　　b、理清本文的條理布局。

　　2)本領(lǐng)目標(biāo)：

　　a、養(yǎng)門生運(yùn)用比喻、擬人等修辭伎倆的本領(lǐng)。

　　b、造就門生闡發(fā)、綜合的本領(lǐng)。

　　3)德育目標(biāo)：

　　造就門生對(duì)故國(guó)江山的熱愛之情。

　　4、課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　講授重點(diǎn)引導(dǎo)門生領(lǐng)會(huì)作者捉住重要風(fēng)景的重要特性過(guò)細(xì)刻畫的方法，通過(guò)讀品領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的稱贊之情。讓門生在重復(fù)的讀的歷程中，領(lǐng)會(huì)要旨。

　　講授難點(diǎn)則是作者景象融會(huì)的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說(shuō)的綜合講授方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓門生在讀出美的句子中，說(shuō)出奇特的感覺，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)的情緒。末了，用寫來(lái)升華。

　　二、說(shuō)教法

　　1、恭敬門生本性，實(shí)驗(yàn)本性化講授。

　　在研究新課標(biāo)時(shí)，我領(lǐng)會(huì)到“講授歷程應(yīng)突出門生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)門生自動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)。”于是我憑據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，聯(lián)合門生現(xiàn)實(shí)本領(lǐng)，應(yīng)用種種講授本領(lǐng)變更門生的自動(dòng)性，用發(fā)明法、互助探究法舉行講授，讓門生在團(tuán)體感知的底子上，通過(guò)朗讀去發(fā)明美、感知美、探究美。恭敬門生的本性，使他們?cè)诶蠋煹闹鲗?dǎo)下圍繞中央議題頒發(fā)各自的意見，相互交換，相互開導(dǎo)，相互爭(zhēng)議，引發(fā)他們自動(dòng)去獲取知識(shí)，造就康健情緒。

　　2、讀、寫、說(shuō)相聯(lián)合講授，進(jìn)步門生團(tuán)體本質(zhì)。

　　為了進(jìn)步門生語(yǔ)文綜合本領(lǐng)，聯(lián)合課改精力，我在傳授本課時(shí)，注意了修筑讀的平臺(tái)，建立說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓門生通過(guò)摹寫，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從講堂反饋的環(huán)境來(lái)看，門生讀說(shuō)寫都到位，講堂氛圍活潑，結(jié)果很好，這就剛強(qiáng)了我課改的刻意。

　　分外值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，以是在文章的講析中應(yīng)剛強(qiáng)的引入誦讀法講授，讓門生在重復(fù)誦讀中意會(huì)文章描景繪物的美，終極領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的富厚情緒。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　由于門生是講堂的主體，因此我遵照“老師為主導(dǎo)，門生為主體，質(zhì)疑為主線”的講授思緒舉行學(xué)法的引導(dǎo)，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓(xùn)練法。

　　在引導(dǎo)歷程中，先變更門生到場(chǎng)講堂學(xué)習(xí)的積極性，然后憑據(jù)緊扣講授的題目，使門生自主地發(fā)明、思索、闡發(fā)、討論，從而辦理題目，并在課文賞析后舉行拓展牢固。使門生從感知到明白，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，門生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)步了本領(lǐng)。

　　四、說(shuō)教程

　　(一)、課前準(zhǔn)備：重要分為門生準(zhǔn)備和老師準(zhǔn)備。

　　讓門生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟(jì)南的秋日》，拓寬門生的閱讀面，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。故意識(shí)的引導(dǎo)門生預(yù)習(xí)課文，辦理生字詞所帶來(lái)的困難。

　　(二)、講授歷程

　　這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋訓(xùn)練”舉行講授的。

　　1、引入新課：我先以簡(jiǎn)便的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景致與眾差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方便是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍老師的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南明白濟(jì)南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　(1)初讀課文，接納默讀法，限定時(shí)間，要修業(yè)生不回讀，全神防備的讀，而且讓門生帶著題目對(duì)課文舉行朗讀，使門生感知課文，題目用課件打出如下：

　　為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

　　設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門生通過(guò)讀去團(tuán)體感知文本，開端了解文章內(nèi)容。解題思緒：讓門生在讀的歷程中去發(fā)明，找出可以大概支持作者說(shuō)法的地方，并談出本身的看法。

　　(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

　　老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜好那一句，為什么?

　　設(shè)標(biāo)題的：引導(dǎo)門生自動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者情感。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的關(guān)鍵。

　　解題思緒：讓門生先讀再說(shuō)，乃至用多種情勢(shì)去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。

　　(3)利用探究法，老師展示四幅圖片，讓門生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不符合。

　　設(shè)標(biāo)題的：加深門生對(duì)課文的印象，讓門生更為自動(dòng)的去探究知識(shí)。

　　這種方法將一改以往的老師把門生的頭腦給牢固了的模式。而是讓門生自動(dòng)的到場(chǎng)到討論中來(lái)，以獲取更多的情緒體驗(yàn)。

　　(4)以寫促情