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小學(xué)生手抄報語文天地
語文，像一杯茶，十分值得你去細(xì)細(xì)品味，喝完之后，回味無窮；學(xué)習(xí)語文，就像在品茶，你要認(rèn)真地細(xì)細(xì)地去品味，才能品出點味道，品出點感受下面是小學(xué)生手抄報語文天地，歡迎參考閱讀！
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語文天地手抄報內(nèi)容1：小學(xué)語文高效學(xué)習(xí)法
淡化分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)興趣
評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認(rèn)了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學(xué)習(xí)語文的情感和熱情。學(xué)習(xí)語文更需要"情商"的支撐。不然，孩子會逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。因此，讓低年級孩子"喜歡語文"比"學(xué)習(xí)語文"更重要。其次，在家庭中營造學(xué)習(xí)語文的氛圍。引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，成為孩子的伴讀者和引領(lǐng)者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內(nèi)容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子"喜歡語文"的"營養(yǎng)品"。
淡化內(nèi)容，講究方法
語文學(xué)科的`知識體系不像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很嚴(yán)格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點，學(xué)語文不能搞封閉式，不能機(jī)械死板地學(xué)。如用游戲的形式認(rèn)記漢字，用比賽的形式練習(xí)朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，既能輕輕松松過好識字關(guān)，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎(chǔ)。
淡化知識，注重積累
"學(xué)理如筑墻，學(xué)文如積沙。"積累是學(xué)好語文的一條捷徑，讀背是學(xué)習(xí)語文的成功經(jīng)驗，而記憶是孩子學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。抓住關(guān)鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
淡化數(shù)量追求質(zhì)量
孩子們不理解、不相信"量變到質(zhì)變"的定律。因此，盡量減少機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點，質(zhì)量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子"聽、說、讀、寫、悟"的和諧發(fā)展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是"看書"。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說："讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。"篇幅過長，孩子會"望而卻步"，不肯"善始善終"。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習(xí)慣。
語文天地手抄報內(nèi)容2：小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法
小學(xué)時基礎(chǔ)教育的初級階段教育，這一階段的學(xué)習(xí)，說是掌握知識，但更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，何為學(xué)會學(xué)習(xí)，簡單的說就是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。目前小學(xué)語文的教學(xué)，正在著重對學(xué)法進(jìn)行改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)校教育，也正是社會教育、家庭教育的核心協(xié)調(diào)因素。因為，學(xué)生的走向絕大多數(shù)要通過學(xué)校教育走向社會的。在學(xué)校教育中，師生之間的互動是形成或協(xié)助學(xué)生掌握高效學(xué)法的關(guān)鍵。而學(xué)校教育中，課堂教學(xué)又是師生互動的主陣地。教師的教法陳舊或枯燥或代替學(xué)生學(xué)習(xí)，自然不能使學(xué)生的主體能動性得以充分而合理的發(fā)揮。所以，要使用科學(xué)的且學(xué)生樂行的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
毋庸置疑，語文教學(xué)是要立足于“大語文觀”的。即對語文的.“工具性”與“人文性”的教學(xué)。
眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。
小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。然而，一旦他們付出努力得到外界的肯定時，那種成就感往往會激發(fā)出他們更高的熱情與更持久的行為。
我們教學(xué)改革的方向就是要培養(yǎng)“具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，以教材和教師為依賴的時代已經(jīng)過去，教師與教材再也不是學(xué)習(xí)信息的全部或大部分信息的來源，這些不再是學(xué)生關(guān)注的主角，學(xué)生所要面對的是信息化的生活，如《新課標(biāo)》所言：學(xué)習(xí)資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不有。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的除了基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如“新課標(biāo)”所言：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
語文天地手抄報內(nèi)容3：別拿語文不當(dāng)語文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，引發(fā)了一場語文教師思想的革命，使語文課堂教學(xué)異彩紛呈。然而亂花漸欲迷人眼，在這過程中我們發(fā)現(xiàn)有些教師打著課改的旗幟，把語文不當(dāng)語文，把語文課上成了綜合課、多媒體展示課，等等。特別是在公開課、評優(yōu)課上，更是大有星火燎原之趨勢。
學(xué)科整合無疑是新課改中最為搶眼的亮點，然而真理多走一步就成了謬論。這邊剛提倡整合，那邊有的教師便把自己的十八般武藝全拿到課堂上展示，美其名曰大語文，過后還要感嘆藝到用時方恨少。果真如此嗎？曾聽過這樣一節(jié)公開課，教師在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，一開始先用歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入，接著就讓全班學(xué)生共同演唱這首歌，然后用不到5分鐘的時間講解字詞，剩下的時間則讓學(xué)生發(fā)揮想象，討論怎樣表演蘇軾喝酒賞月的情形，旁邊還有幾個女生輕歌曼舞，熱熱鬧鬧。整節(jié)課教師完全把原詩拋開，對字詞的理解猶如蜻蜓點水。我想，為了上好這節(jié)公開課，學(xué)生不得不花大量的時間去學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和表演，然而在課堂上一番熱鬧后，他們在語文方面又學(xué)到了什么呢？遺憾的是這類現(xiàn)象目前比較普遍，語文課被異化為政治、歷史、地理、美術(shù)等大雜燴，而恰恰把屬于語文的東西給丟失了，這樣的整合實在是令人堪憂。
多媒體技術(shù)以其高效、便捷特點為課堂教學(xué)注入了活力，豐富了學(xué)生的直觀感受，成了新課改中一個耀眼的大光環(huán)，以至有的地方在評課時把它作為教學(xué)的硬件無多媒體不成公開課。一書一筆一嘴的年代似乎已大江東去了。我無意貶低多媒體技術(shù)，但對有些教師的做法確實不敢恭維。有位老師上《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，用了50多張幻燈片來展示羅布泊的過去與現(xiàn)在。而當(dāng)討論造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么時，學(xué)生有不同的觀點，這本應(yīng)成為課堂亮點，卻被教師以一句你們說得都不對給扼殺了，隨后教師迫不及待地把早已準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)在屏幕上。課后與該教師交流，不料聽到的是：我的課件沒辦法把那些答案都體現(xiàn)出來。為了追求多媒體展示的聽覺、視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等原生態(tài)的語文學(xué)習(xí)退出語文課堂，實在可悲可嘆！
別拿語文不當(dāng)語文，語文就是語文，跟其他學(xué)科有所聯(lián)系，但又有所區(qū)別。作為母語課程，語文課主要通過語言文字來表情達(dá)意。誠然，語文課本中有的是講自然現(xiàn)象的，有的是講地理歷史知識的`，有的涉及到音樂美術(shù)等方面，但所有這一切，僅僅只是作為學(xué)習(xí)語文的材料而已，并不是要求語文教師通過語文課傳授自然、地理歷史、音樂美術(shù)等方面的知識，否則，設(shè)置語文課程便屬多余。語文之所以是語文，語文教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本所表之情、所達(dá)之意的同時，再啟發(fā)學(xué)生了解文本是如何表情達(dá)意的，文本為了追求最佳的表達(dá)效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達(dá)方式，又是怎樣遣詞用語的。這才是原汁原味的真正的語文課。
別拿語文不當(dāng)語文，語文教師上課心中要時時有語文的觀念，換言之，就是語文教學(xué)必須有語文的學(xué)科含量。任何一門學(xué)科的教學(xué)都有自己的學(xué)科個性，語文也不例外。就閱讀而言，不同學(xué)科的老師都會用自己學(xué)科的眼光來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。歷史老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中含有什么歷史事件及其評價，地理老師會讓學(xué)生關(guān)注文本中說明了哪些地理因素，政治老師會要求學(xué)生在文本中尋找政治的、社會的和倫理的內(nèi)容。那么語文學(xué)科的教學(xué)目的是什么？顧黃初老師有一段精辟的闡述：教語文當(dāng)然要教文章，文章中有相當(dāng)一部分是文學(xué)，因此當(dāng)然也要教文學(xué)。只是教文章，主要不是教文章學(xué)知識。教文學(xué)也主要不是教文學(xué)常識，歸根結(jié)底，還是要分析研究語言運用的范例，借以提高學(xué)生運用語言來理解和表達(dá)的能力。不少語文課之所以不像語文課。其主要原因就是少了對語言的玩味。如果我們能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以語言為本來閱讀課文，在組織學(xué)生活動時以正確運用語言為要求，不管是涉及到哪個領(lǐng)域，采取哪些方式，落腳點都在于品評語言文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展上，何愁不能上出有語文味的課來？
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