化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)

　　總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)1

　　時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，實習(xí)已經(jīng)快要結(jié)束了�；叵胱约涸谂嘀侵袑W(xué)實習(xí)的這幾個月的時間，充滿了苦和累，但是與此同時，不得不承認(rèn)，實習(xí)生活帶給我的更多的是成長。是作為一名準(zhǔn)教師，專業(yè)素養(yǎng)的提高與進步。作為一名初為人師的師范生，結(jié)合我的實習(xí)工作，我深深地感覺，想要成為一名好教師，就要不斷地對自己的教學(xué)進行深刻的反思，反思做得好，做的到位，就一定會不斷進步。這一方面我感受頗多，因此想結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱目偨Y(jié)。

　　自我反思，是指教師對自己的教育教學(xué)實踐進行思考，總結(jié)出成功經(jīng)驗或者失敗教訓(xùn)，以便進一步改進教學(xué)，提高教學(xué)效果的過程。自我反思可以使教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)行為，提高專業(yè)水平，最終成為一位研究型教師。

　　一個教師要學(xué)會自我反思，必須學(xué)會思考。多思善思才能得到真知灼見，才能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。對于教學(xué)中出現(xiàn)哪怕是一般人認(rèn)為是微不足道的問題，都要思考下，為什么如此。然后聯(lián)系相關(guān)教育理論。通過反思總結(jié)出經(jīng)驗，經(jīng)驗積累到一定數(shù)量，便可以去偽存真，去粗取精，形成自己的教育理論。

　　好多教師也覺得教學(xué)反思對自己的成長很重要，可就是不知道從何做起。因此我們都很需要思考這樣一個問題：自我反思，應(yīng)該從哪些方面入手？應(yīng)該反思些什么內(nèi)容？

　　1、反思教學(xué)觀念

　　觀念決定人們的行為，每一個教學(xué)行為背后都有某種教學(xué)觀念在支配。比如怎樣對待學(xué)生？怎樣對待教材？這些問題涉及到學(xué)生觀、教材觀和教師觀，對這些問題的不同看法，決定著人們處理這些問題的不同方式。

　　記得實習(xí)期間，我先后兩次復(fù)習(xí)《碳和碳的氧化物》這部分內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)是“對碳和碳的氧化物”的回顧并知新。第一次講，跟一般老師講的基本沒區(qū)別：根據(jù)課本順序，給學(xué)生“讀”了一遍課本上的知識，一節(jié)課下來，我和學(xué)生都感到索然無味，陷入深深的迷茫中。

　　就在這天晚上，我想到了平時閱讀到的一個新教學(xué)觀點：教學(xué)不僅僅是教教材，而是用教材教。而現(xiàn)在的自己不就是在教教材嗎？那怎樣才是用教材呢？于是，在教另外一個班級時，我改變了教學(xué)設(shè)計。

　　上課伊始，我以“意大利的屠狗洞”這個故事作為導(dǎo)入，讓他們做“偵探”來解釋其中的謎底。有的同學(xué)說是一氧化碳，因為這是有毒物；有的同學(xué)說是二氧化硫，具有刺激性氣味，狗的鼻子靈，所以會死當(dāng)然也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是二氧化碳，因為其密度大。在學(xué)生發(fā)表意見后，我板書“二氧化碳”來揭曉謎底，于是同學(xué)們恍然大悟。借此，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于二氧化碳的來源，繼而一步一步到了“碳和碳的氧化物”的知識網(wǎng)絡(luò)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情倍增，課堂氣氛和教學(xué)效果，明顯優(yōu)于第一次。

　　兩次復(fù)習(xí)同一個內(nèi)容，效果迥異的.原因在于我前后所持的教材觀不同。第一次復(fù)習(xí)，是以教材為中心，不敢離開教材，從頭到尾把教材分析的面面俱到。又由于“教教材”的教材觀驅(qū)使，使得教師基本上成為了課堂教學(xué)的中心，時刻牽著學(xué)生走，使學(xué)生失去了課堂中應(yīng)有的主體作用。更為嚴(yán)重的是，這樣看起來是教學(xué)嚴(yán)密，吃透教材，但實際上沒有達到“知新”的教學(xué)目標(biāo)。

　　第二次復(fù)習(xí)，是以學(xué)生為中心，是“用教材”的教材觀在起作用。教師放得開，敢于暫時把教材放在一邊，把課堂交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生自由發(fā)表意見。這一步表面上是離開了教材，沒有按部就班分析教材，實際卻是緊扣住了教材的“神”，扣緊了教學(xué)目標(biāo)—“求新知”。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，他們就懂得了如何復(fù)習(xí)一個單元的知識，自然就達到了“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界。

　　2、反思教學(xué)行為

　　反思教學(xué)行為包括反思教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)手段等�？梢允浅晒Φ慕�(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)。成功經(jīng)驗比如教材的創(chuàng)造性處理，教學(xué)思路的獨特之處，引起師生共鳴的做法等。失敗的教訓(xùn)比如：提問是否給了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)習(xí)活動組織能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)過程中是否對學(xué)生足夠尊重等等。

　　一次我復(fù)習(xí)《實驗室制取氣體的探究》，讓學(xué)生按照原理，設(shè)計實驗室制取乙烯的實驗裝置，此舉在好班大受歡迎，收到了不錯的復(fù)習(xí)效果。但是，在“差班”，同樣的要求，除了個別學(xué)生外，基本無人理會。我只好降低要求，讓大家分析實驗室制取氣氫氣，于是有一個學(xué)生開始分析，接著，兩個、三個.終于，絕大部分學(xué)生都站起來表達了自己的觀點，包括平時上課不怎么發(fā)言的同學(xué)，效果甚好。

　　原來對素質(zhì)高的學(xué)生，可以提出較高的要求，以更好地開發(fā)他們的智力與能力；但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不如降低標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。

　　3、反思教學(xué)效果

　　常言道，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。即使大家都認(rèn)為是成功的課，也難免有不如人意之處，更不用說普通老師的“家常課”了，這就要求教師必須對自己的每一次的教學(xué)效及時深入地反思，找出成功和失敗之處，不斷開拓教學(xué)的新境界。比如可以思考這樣一些問題：這堂課哪些預(yù)設(shè)取得了預(yù)期效果？是否達到了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在知識技能、學(xué)習(xí)方法、和情感態(tài)度價值觀方面有哪些發(fā)展等等。

　　4、反思學(xué)生見解和問題

　　“教學(xué)相長”。指教與學(xué)是可以互相促進的。下面看我想提一個教學(xué)案例，一個利用學(xué)生見解，來自我反思的案例：

　　那天課結(jié)束時，突然出現(xiàn)一個意想不到的情況。我說一氧化碳的尾氣處理方法是用一個大氣球收集，這是一種重要的尾氣處理方式。永飛噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說：“老師，您這樣處理尾氣多此一舉。氣球裝了一氧化碳，可是最后還是要把它排出來，要想不污染大氣，還是要用酒精燈點燃，既然如此，為什么還要費勁去找個氣球��？”我如實的告訴同學(xué)們關(guān)于這個問題，自己沒有考慮過，課后好好考慮一下。

　　“多此一舉”，這是我怎么想也想不到的。教后而知困。關(guān)鍵不在于教授某個知識點的課前準(zhǔn)備，而在于平時廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累。方有源頭活水。課堂上才不會出現(xiàn)或者少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬情況。教學(xué)相長，學(xué)生促使我學(xué)的多一點，學(xué)的深一點，感謝學(xué)生對我的促進。

　　自我反思除了從以上幾方面反思以外，還可以反思使用的教材有無缺點。比如文科教材中課外資料是否已經(jīng)過時？語文教材的古代作品、現(xiàn)代作品、外國作品所占比例是否合理等。又比如，理科教材中的實驗設(shè)計與否？例題是否最有代表性？是否滲透了現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果等。

　　實習(xí)的日子付出很多，收獲也很多，同時，作為教師，我們還有很長一段路要走，走好反思這條路，無論我們未來遇到什么問題，我們都會進步，都會成功。只要記�。航O腳石最后都會成為我們成功的墊腳石。

化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)2

　　觀念決定人們的行為，每一個教學(xué)行為背后都有某種教學(xué)觀念在支配。比如怎樣對待學(xué)生？怎樣對待教材？這些問題涉及到學(xué)生觀、教材觀和教師觀，對這些問題的不同看法，決定著人們處理這些問題的不同方式。

　　記得實習(xí)期間，我先后兩次復(fù)習(xí)《碳和碳的氧化物》這部分內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)是“對碳和碳的氧化物”的回顧并知新。第一次講，跟一般老師講的基本沒區(qū)別：根據(jù)課本順序，給學(xué)生“讀”了一遍課本上的知識，一節(jié)課下來，我和學(xué)生都感到索然無味，陷入深深的.迷茫中。就在這天晚上，我想到了平時閱讀到的一個新教學(xué)觀點：教學(xué)不僅僅是教教材，而是用教材教。而現(xiàn)在的自己不就是在教教材嗎？那怎樣才是用教材呢？于是，在教另外一個班級時，我改變了教學(xué)設(shè)計。上課伊始，我以“意大利的屠狗洞”這個故事作為導(dǎo)入，讓他們做“偵探”來解釋其中的謎底。有的同學(xué)說是一氧化碳，因為這是有毒物；有的同學(xué)說是二氧化硫，具有刺激性氣味，狗的鼻子靈，所以會死。當(dāng)然也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是二氧化碳，因為其密度大。在學(xué)生發(fā)表意見后，我板書“二氧化碳”來揭曉謎底，于是同學(xué)們恍然大悟。借此，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于二氧化碳的來源，繼而一步一步到了“碳和碳的氧化物”的知識網(wǎng)絡(luò)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情倍增，課堂氣氛和教學(xué)效果，明顯優(yōu)于第一次。

　　兩次復(fù)習(xí)同一個內(nèi)容，效果迥異的原因在于我前后所持的教材觀不同。第一次復(fù)習(xí)，是以教材為中心，不敢離開教材，從頭到尾把教材分析的面面俱到。又由于“教教材”的教材觀驅(qū)。

化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)3

　　上成為了課堂教學(xué)的中心，時刻牽著學(xué)生走，使學(xué)生失去了課堂中應(yīng)有的主體作用。更為嚴(yán)重的是，這樣看起來是教學(xué)嚴(yán)密，吃透教材，但實際上沒有達到“知新”的教學(xué)目標(biāo)。

　　第二次復(fù)習(xí)，是以學(xué)生為中心，是“用教材”的教材觀在起作用。教師放得開，敢于暫時把教材放在一邊，把課堂交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生自由發(fā)表意見。這一步表面上是離開了教材，沒有按部就班分析教材，實際卻是緊扣住了教材的“神”，扣緊了教學(xué)目標(biāo)“求新知”。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，他們就懂得了如何復(fù)習(xí)一個單元的知識，自然就達到了“自能讀書，不待老師講，不待老師改”的境界。

　　反思教學(xué)行為包括反思教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)手段等。可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)。成功經(jīng)驗比如教材的創(chuàng)造性處理，教學(xué)思路的獨特之處，引起師生共鳴的做法等。失敗的'教訓(xùn)比如：提問是否給了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)習(xí)活動組織能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)過程中是否對學(xué)生足夠尊重等等。

　　一次我復(fù)習(xí)《實驗室制取氣體的探究》，讓學(xué)生按照原理，設(shè)計實驗室制取乙烯的實驗裝置，此舉在好班大受歡迎，收到了不錯的復(fù)習(xí)效果。但是，在“差班”，同樣的要求，除了個別學(xué)生外，基本無人理會。我只好降低要求，讓大家分析實驗室制取氣氫氣，于是有一個學(xué)生開始分析，接著，兩個、三個。終于，絕大部分學(xué)生都站起來表達了自己的觀點，包括平時上課不怎么發(fā)言的同學(xué)，效果甚好。

【化學(xué)專業(yè)頂崗支教實習(xí)總結(jié)】相關(guān)文章：

支教頂崗支教實習(xí)總結(jié)11-16

頂崗實習(xí)支教總結(jié)10-16

頂崗支教實習(xí)總結(jié)06-30

頂崗支教實習(xí)總結(jié)11-24

頂崗實習(xí)支教總結(jié)03-17

頂崗支教實習(xí)個人總結(jié)11-20

頂崗支教實習(xí)總結(jié)范文09-07

春季頂崗支教實習(xí)總結(jié)04-10

頂崗支教實習(xí)個人總結(jié)01-29