論探究活動(dòng)的有效性教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)
不知不覺，來xx中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)一個(gè)多星期了，上了九節(jié)新授課，聽了六節(jié)師父和其他老師的課，雖然量不多，但每次上完課和聽完課以后我都會(huì)去反思，一方面我不斷地修改自己的教案，另一方面我總是回想我在大學(xué)里所學(xué)的理論知識，再重新看一下自己的教案，然后問我自己：我每節(jié)課上講說的時(shí)間超過二十分鐘了嗎？我充分保障學(xué)生的主體地位了嗎？我設(shè)置的科學(xué)探究有效嗎……
在科學(xué)探究的有效性這方面我就發(fā)現(xiàn)自己有很多問題。舉個(gè)例子，在講元素周期表里每個(gè)電子層最多能填充的電子數(shù)和電子層數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系的時(shí)候，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己試著通過討論找出兩組數(shù)字之間的關(guān)系（類似于他們中學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)題里面的找規(guī)律題），但現(xiàn)實(shí)的效果跟我自己的預(yù)想大相徑庭———學(xué)生對這道“找規(guī)律”的題并不是很感興趣，我告訴學(xué)生通過自己的探究更能加深他們對這一規(guī)律的記憶和理解，可學(xué)生告訴我說：“老師，我們更喜歡您直接告訴我們�！蔽衣牭竭@句話很詫異，也覺得自己很失敗，課下我好好的反思了一下，為什么會(huì)這樣，我想到的原因有如下幾點(diǎn)：
1、我對學(xué)情分析得不到位。我只知道學(xué)生初中經(jīng)常做這樣的數(shù)學(xué)題，但我沒想過這一類的數(shù)學(xué)題對我面對的這群學(xué)生來說是有難度的，并不是所有的.學(xué)生都對這樣的規(guī)律題感興趣；
2、探究難度偏高了。電子層數(shù)和每個(gè)電子層最多能填充的電子數(shù)之間的關(guān)系涉及到平方，對于高一下學(xué)期的孩子們來說有點(diǎn)難了；
3、探究意義不大，我選擇探究點(diǎn)選錯(cuò)了。因?yàn)槲覍滩姆治龅貌粔驈氐锥胰狈?jīng)驗(yàn)，對于元素周期律這一部分哪些知識可以直接告訴學(xué)生，哪些知識需要學(xué)生探究進(jìn)而了解其本質(zhì)，我還是挺盲目的，其實(shí)元素周期表這一節(jié)探究重點(diǎn)也就是原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性，其他的沒有必要探究。
由此可見，探究活動(dòng)是講究有效性的，并不是所有的探究活動(dòng)都能像自己設(shè)計(jì)的那樣讓學(xué)生很感興趣、很輕松的學(xué)到知識，前期的教材分析和學(xué)情分析是很重要的，如果探究活動(dòng)設(shè)計(jì)得不合理，很有可能得到相反的教學(xué)效果：比如學(xué)生不僅不感興趣 反而覺得化學(xué)難了，失去了興趣，甚至不守課堂紀(jì)律、走神等等。
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