兒科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定范文
醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)自我鑒定范文
為期十個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束,時(shí)間過(guò)得真快,兒科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)是我們將理論轉(zhuǎn)化為能力,邁向臨床的第一步,在實(shí)習(xí)期間我受益匪淺并將終生受用,我下面對(duì)本次實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)習(xí)的自我鑒定:
11年7月份我到桂林市人民醫(yī)院實(shí)習(xí),按醫(yī)院和學(xué)校的要求和規(guī)定,我分別到了急診、骨傷、內(nèi)、婦、兒、外、五官等7個(gè)科室學(xué)習(xí),在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度,遵紀(jì)守法,尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同事,嚴(yán)格律己,做到了不遲到、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對(duì)病人細(xì)心照顧,和藹可親。努力將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)習(xí)過(guò)程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn),努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力,實(shí)習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng),經(jīng)過(guò)將近一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、會(huì)診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件的書(shū)寫(xiě);掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見(jiàn)、多發(fā)病人的診治;掌握了常見(jiàn)化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的緊急處理。較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù),未發(fā)生任何醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療事故。
此外,作為一名預(yù)備黨員我與實(shí)習(xí)醫(yī)院的黨支部保持聯(lián)系,在離開(kāi)了學(xué)校繼續(xù)接受黨組織的教育,時(shí)刻保持與黨中央決策思想一致,努力向黨組織靠攏,十個(gè)月的實(shí)習(xí)我踴躍參加了實(shí)習(xí)醫(yī)院及各科室組織的政治活動(dòng)努力使自己思想道德更好。歷年來(lái),由于重臨床輕教學(xué)的思想影響,從醫(yī)院的管理層到臨床一線的帶教醫(yī)生,對(duì)臨床教學(xué)重視不足,往往把帶教作為一種負(fù)擔(dān),不少教學(xué)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的管理多流于形式,在考核中往往僅憑帶教老師和管理人員的一紙鑒定而應(yīng)付了之,學(xué)生不分優(yōu)劣,一律評(píng)“優(yōu)”,缺乏對(duì)教與學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),不利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),實(shí)習(xí)鑒定《兒科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定》。量化管理是用數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)判斷質(zhì)量的一種科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方法,量化指標(biāo)的確立,有利于客觀評(píng)價(jià)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。一方面,通過(guò)量化管理,明確了教與學(xué)的目標(biāo),以客觀的指標(biāo)進(jìn)行量化,改變了學(xué)生實(shí)習(xí)的盲目性,轉(zhuǎn)變了學(xué)生得過(guò)且過(guò)的思想和態(tài)度,而且,在考核中,我們以技能考核為重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),符合臨床教學(xué)的目標(biāo)和要求,同時(shí),采取靈活多樣的考核形式,如現(xiàn)場(chǎng)技能操作采取模擬國(guó)家醫(yī)師執(zhí)業(yè)技能考試的形式進(jìn)行,為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的全國(guó)執(zhí)業(yè)考試打下基礎(chǔ),因而多數(shù)學(xué)生是比較樂(lè)于接受的;另一方面,帶教教師通過(guò)對(duì)教學(xué)量化指標(biāo)的了解,明確了臨床帶教的任務(wù),能對(duì)學(xué)生在本科室實(shí)習(xí)時(shí)提出明確要求,并能在臨床帶教過(guò)程中有意識(shí)地給予強(qiáng)化,也會(huì)促使帶教教師不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)意識(shí)和能力因而得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高[2]。另外,為了與學(xué)生量化管理相配套,每年都要進(jìn)行1~2次師資培訓(xùn),明確責(zé)任,落實(shí)任務(wù),并納入個(gè)人年終考轉(zhuǎn)自: 核,必要時(shí)選送部分教師到高校進(jìn)修,近兩年內(nèi)每個(gè)科室已有1~2人被派到高校進(jìn)行為期半年的臨床帶教培訓(xùn),充實(shí)了師資力量。所以,量化管理規(guī)范化、制度化,有利于臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.2量化管理有利于醫(yī)院管理規(guī)范化和提升醫(yī)院品位
臨床教學(xué)管理是醫(yī)院管理的一個(gè)重要的組成部分,對(duì)醫(yī)學(xué)生的量化管理,形式上針對(duì)的是學(xué)生,實(shí)際上其涉及面是相當(dāng)廣泛的.。首先,實(shí)習(xí)生的量化管理,從量化指標(biāo)的制訂和相應(yīng)制度的建立,都要求從醫(yī)院管理層到一線醫(yī)務(wù)人員的密切配合和通力協(xié)作,必然會(huì)牽動(dòng)醫(yī)院其他管理制度的互相配套,形成一體化的管理模式,共同融合在醫(yī)院管理的整體之中;其次,通過(guò)對(duì)學(xué)生的量化管理,使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng),主動(dòng)地配合醫(yī)院管理,減少醫(yī)療差錯(cuò),避免醫(yī)療糾紛;同時(shí),通過(guò)量化管理徹底轉(zhuǎn)變醫(yī)務(wù)人員“重醫(yī)療輕教學(xué)”的思想,讓他們明白“醫(yī)”與“教”是一個(gè)共同體,兩者相互依存,相互作用,通過(guò)以“醫(yī)”帶“教”和以“教”促“醫(yī)”,共同推進(jìn)醫(yī)院品位的提升。
當(dāng)然,要全面、有效地實(shí)施量化管理必須有大量的人力物力支持,只有提高對(duì)臨床教學(xué)量化管理的認(rèn)識(shí),積極協(xié)調(diào)醫(yī)療與教學(xué)之間的關(guān)系,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施投入和師資建設(shè),才能使
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