有關(guān)體育教學(xué)中教師的講解與示范
教師主體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的師生雙邊的活張先講解后示范，有的教師主張先示范后講解。本動(dòng)過程，要想高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，必須采用各文以為，先講解后示范，是基于知覺的理解性原種教學(xué)手段與方法，其中，講解與示范是最基本的理，即先借助語言的指示作用，使感知更自覺、更教學(xué)手段與方法。講解與示范是老師以語言和形完備，同時(shí)避免學(xué)生機(jī)械模仿。先示范后講解，是體動(dòng)作向?qū)W生闡明教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、動(dòng)作要基于教學(xué)的直觀性原則，即應(yīng)從生物的直觀到抽領(lǐng)和結(jié)構(gòu)，傳授體育基本知識(shí)和技能以及各種健象的思維，才符合認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，因此，兩種理身方法的重要途徑和手段。講解主要是借助語言論依據(jù)都是正確的。問題的關(guān)鍵在于必須明白它這一信息載體向?qū)W生輸人知識(shí)信息，它具有準(zhǔn)確、們的作用是不同的，即先講解是發(fā)揮語言的動(dòng)員概括、明了、方便等特點(diǎn)。通過講解，老師將貯存狀指示作用，后示范則是對(duì)講解的驗(yàn)證與補(bǔ)充。反態(tài)的信息，經(jīng)過加工組合變換成有利于傳輸狀態(tài)之，先示范，目的在于給學(xué)生以清楚明晰的直觀形的信息而輸出，使教與學(xué)同步發(fā)展，以獲得最佳教象，從而建立起正確的運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)生有學(xué)習(xí)模仿學(xué)效果。示范則是以具體動(dòng)作向?qū)W生傳遞信息，把的印象，而后講解，則是對(duì)學(xué)生觀察示范結(jié)果的概動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、方法等展示給學(xué)生。講解括和揭示，作用不同。因此，根據(jù)教學(xué)的不同階段、與示范相輔相成，相得益彰，只有科學(xué)地處理講解不同任務(wù)、不同教材、不同對(duì)象等，相應(yīng)地采取各與示范的關(guān)系，使兩者相結(jié)合起來，才能完成教學(xué)種形式的講解示范，都是不違背認(rèn)識(shí)規(guī)律的。當(dāng)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。然，為了加強(qiáng)學(xué)生視聽、感官的相互作用，還可采講解示范必須要有科學(xué)性用邊講解邊示范的方法(如武術(shù)套路教學(xué)等) ，由要使講解與示范具有科學(xué)性，必須遵循“從感于教師把注意分配到兩個(gè)客體以上是應(yīng)以熟練的性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論原則，同動(dòng)作技巧為前提的，或者說，教師是基于動(dòng)覺控制時(shí)，還必須遵循教學(xué)的不同對(duì)象、不同年齡學(xué)生的下的示范以達(dá)到自動(dòng)化，才能把大部分注意集中身心發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講解與示范，才能得到于講解，把小部分注意分配到熟練的示范動(dòng)作上，預(yù)期的教學(xué)效果。長期以來，關(guān)于體育教師的講解使邊講解邊示范得以順利進(jìn)行。因此，針對(duì)教材特與示范的研究多數(shù)都還浮于表象，運(yùn)用的時(shí)機(jī)，要點(diǎn)以及教師個(gè)人特點(diǎn)等，采用邊示范邊講解的方求以及兩者間的關(guān)系等都還存在不少問題。相當(dāng)法，也是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的。概括而部分體育教師在講解與示范時(shí)存在較大的隨意性言，教師的講解與示范，只有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)與盲目性，缺乏科學(xué)性和理論依據(jù)。如:有的教師律，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能具有科學(xué)性。
重講解、輕示范，有的教師重示范、輕講解，在講解示范必須要啟發(fā)性在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自身還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師要善于通過啟發(fā)講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)要求時(shí)，教師要善于把潛在學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，其目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思維和想象，去自覺地掌握知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而啟發(fā)式講解示范便可達(dá)到這一目的。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)嘏e例和比喻是因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的一種有效方法，或者說，教師巧妙地運(yùn)用成語、形象的比喻、合理地穿插一些風(fēng)趣的語言時(shí)，都有利于增強(qiáng)語言講解的感染力，不僅便于學(xué)生的理解與記憶，而且容易讓學(xué)生抓住技術(shù)的關(guān)鍵之處而頓開茅塞，否則一味地從頭到尾都是專業(yè)性很強(qiáng)術(shù)語的講解與強(qiáng)調(diào)，語言講解就顯得比較單調(diào)乏味。如在排球教學(xué)中，用“閃電”來比喻發(fā)飄球的擊球動(dòng)作，用“重扣球打吊結(jié)合”的個(gè)人戰(zhàn)術(shù)變化等，都能極大地喚起學(xué)生的新奇感、理智感和智力緊張等活動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
講解示范必須要有規(guī)范性在體育教學(xué)中，體育教師的講解示范有一定的技巧，也有一定的規(guī)范。
講解規(guī)范講解要言之有物。教師的講解首先要言之有物，切勿廢話連篇，空洞無物。在教學(xué)中，只有善于運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析與講解，才會(huì)使學(xué)生理解和掌握，這樣的講解，對(duì)學(xué)生吸引力大，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，必然也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的講解與分析產(chǎn)生積極因素的反應(yīng)。其次，教師的講解，要有合理的順序，先講什么?后講什么?要精心設(shè)計(jì)，要做到心中有數(shù)，切勿東拉西扯，語無倫次，枝蔓橫生，令人生厭。第三，講解音調(diào)高低，講解速度，體態(tài)語言，規(guī)范語言等方面都有一定要求，不可隨意濫用。講解時(shí)，不僅要注意語言表達(dá)清晰流暢，而且要有意識(shí)地“以聲傳情”、“以音動(dòng)心”，聲音太小，學(xué)生不易聽清，這樣學(xué)生易走神，分散精力，聲音太高，有大喊大叫之勢(shì). 破壞聲音的和諧. 使學(xué)生超限抑制，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。講解速度要適中，太快，學(xué)生只能是盲目的聽取教師灌輸而毫無思考余地，學(xué)生難得其要領(lǐng)，只知其然不知其所以然，不利于啟發(fā)學(xué)生，如果中等速度平輔直敘，容易分散學(xué)生注意力，效果同樣太差。體態(tài)語言運(yùn)用得當(dāng)，能收到事半功倍之效，教學(xué)中，有時(shí)一個(gè)“眼神”，一個(gè)“手勢(shì)”，一個(gè)很細(xì)小的動(dòng)作，往往都能收到意想不到的效果，體態(tài)語言要做得得體、大方、自然、注意分寸、恰到好處，切不可手舞足蹈，以免影響語言講解效果。在教學(xué)中，盡量使用規(guī)范語言，用普通話講解，學(xué)生容易聽清聽懂，同時(shí)，也能給學(xué)生帶來語言美的'感受。
示范規(guī)范首先，教師的示范要正確選擇位置和示范面。
教師的示范位置取決于學(xué)生所站的隊(duì)形、動(dòng)作性質(zhì)以及安全要求等因素，位置的選擇一定要合理、正確。其次，教師示范要準(zhǔn)確、優(yōu)美、嫻熟。在體育教學(xué)中，每當(dāng)一項(xiàng)新教材出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生無疑是生疏的. 倘若教師能對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行清楚、優(yōu)美、準(zhǔn)確、嫻熟的示范，讓學(xué)生在大腦中對(duì)動(dòng)作留下比較深刻和清晰的痕跡，不僅能幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象和概念，而且也是使學(xué)生形成條件反射過程中所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。第三，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作夸張示范。對(duì)易犯錯(cuò)誤特別是有悖于動(dòng)作要領(lǐng)的錯(cuò)誤，不一定要到錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)再講解、糾正，在某些項(xiàng)目動(dòng)作的示范講解時(shí)，就可將這類錯(cuò)誤提出并做夸張示范，因?yàn)橛行﹦?dòng)作一旦形成動(dòng)作定型就很難糾正，所以，教師把錯(cuò)誤動(dòng)作夸張示范后，有利于學(xué)生接受正確要領(lǐng)，減少出現(xiàn)練習(xí)錯(cuò)誤。最后，在某些關(guān)鍵時(shí)刻，讓學(xué)生示范，能起到教師所起不到的作用。有時(shí)安排學(xué)生出列示范，能控制學(xué)生的情緒，鼓舞困難學(xué)生，有利于分析動(dòng)作正誤，也有利于學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。
讓犯有典型動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生出列示范，師生共同分析、討論，指出有相同錯(cuò)誤的學(xué)生并提出相應(yīng)的糾正方法，不僅能滿足學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)，也可取得較好的效果，但對(duì)示范學(xué)生不能一味批評(píng)，更不能丑化，以免產(chǎn)生消極作用。
總之，在體育教學(xué)中，教師的講解與示范作為技術(shù)教學(xué)的主要教法，由于體育教學(xué)活動(dòng)中不可控因素的出現(xiàn)，在教學(xué)過程中應(yīng)重視講解與示范的科學(xué)性、啟發(fā)性和規(guī)范性，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，采用講解與示范挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生技能水平、健康水平的改善或提高，完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
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