淺談英語教學中的審美教育

        審美教育既是一種形象教育，又是一種情感教育。它不能枯燥說教，也不能面面俱到，心須在激發(fā)學生審美愉悅的基礎上進行。英語作為一門必修課，客觀上已被強迫為學生的一種需要。這種強迫，既提供了在英語教學中培養(yǎng)學生某些良好情感因素的可能性，又構成了引發(fā)學生厭煩感的潛在危險。教師要通過優(yōu)化課堂教學，運用顯性或滲透等手段，讓學生在語言學習實踐過程中充分得到美的感受，理解語言科學中表現(xiàn)出的形式美、情意美、創(chuàng)造美，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，達到以美啟真的作用，培養(yǎng)學生對語言科學的審美感受力；同時豐富學生的理性積淀，為學生語言交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
        一、 語言的形式美
        1. 語言內(nèi)在的和諧美
        在英語語言中，和諧美充分體現(xiàn)在語音、語調(diào)中。英語是一種拼音文字，每一個字母都可發(fā)出優(yōu)美的音符，每一個音符又通過音節(jié)的劃分構成了許多詞。多個詞構成了句子，且通過弱化、重讀、升降調(diào)構成了語流中圓潤、和諧之美感。所以教師應通過讓學生靜聽原版的磁帶，橫仿其語音、語調(diào)，或選擇一些富有節(jié)奏感的詩歌，使學生切身體驗，從而使他們在朗讀詩歌、領會詩意的同時，充分感受到英語本身的語感之美。
        例如，同一個詞或同一個句子，由于語調(diào)不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。同樣，讓學生反復朗誦詩歌，會讓他們不知不覺進入美的世界，體驗到英語語言的和諧美。
        另外，英語中26個字母的斜體書寫流暢、舒展、連貫，體現(xiàn)了一種渾然一體的和諧美，能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣。
        2. 語法規(guī)則的對稱美
        對稱，給人一種圓潤、勻稱、均衡的美感。語言科學以其直觀、形象展現(xiàn)出對稱美。英語時態(tài)的變化、句型結構、詩的格式韻律等，都體現(xiàn)著語法規(guī)則及結構的對稱美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once. 這三個句子結構對稱，一氣呵成，表達同等重要意義，形成了語法結構的對稱美。
        3. 語言表達的簡潔美
        英語語言文字的表達無不體現(xiàn)了這種簡潔美。例如，簡單的一個詞或詞組如“Gongratulations!”，“Great!”，“Well done!”等表達了說話者對成功者的一種強烈贊賞感情色彩，“Oh dear!”表達了說話者很驚訝的感情，簡潔明了。      二、 語言功能的情意美
        1. 語言表達的意境美
        在中學英語教材中，有許多課文由故事、會話、寓言等組成，可以令學生受到友情、愛國主義的熏陶及故事情節(jié)的吸引，具有豐富的哲理性和趣味性。所以，教師應把握學生易激動、重感情、好奇心強等特點，將語言知識融于語言內(nèi)容的情意中開展教學，充分運用情意功能激發(fā)學生的情感，讓他們在情意的氛圍中充分感受到語言的意境美，發(fā)揮出最大的學習潛力。如借助簡筆畫，可創(chuàng)設一定的情景。如JB III Lesson 29，老師在介紹課文時，可以邊描述西山農(nóng)場邊畫出西山農(nóng)場的輪廓以及文中提到的動物，這樣能使學生產(chǎn)生一種如聞其聲、如臨其境的感覺，覺醒在教師所描述的意境的海洋中。
        2. 語言功能的情感美
        在英語語言的教學中，教師首先應挖掘文章本身的情感美，讓學生充分體會情緒的感染。如JB III Lesson 94 描寫艾爾斯山：There was hardly a cloud. Ayer Rock is a large, low mountain. Most of the ground is covered with forest and grass. There are even a few small rivers, all around it is sand. When the sun goes down, the sand is almost red. The sky is red too. So it’s very, very beautiful. 這樣幾個簡單的句子就把艾爾斯山壯觀美麗的景象展現(xiàn)在人們面前，使學生對大自然產(chǎn)生了一種親切感，能激起一種先睹為快的情感美。
        三、 思維的創(chuàng)造美
        1. 誘導——鼓勵學生的創(chuàng)造思維
        語言的交流和思維是互為依存、密不可分的，培養(yǎng)學生的思維能力要靠教學語言來誘導。明提暗引都是啟發(fā)，尤其利用潛在的誘導造成懸念能集中學生的注意力，將思維活動引向深化而復雜的境地。教師要圍繞某個求知點，展開多方位的誘導，使學生思維活躍。例如，現(xiàn)在完成時是英語時態(tài)中較難掌握的一種，學習這個時態(tài)時，教師要圍繞這個時態(tài)，展開多方位誘導，讓學生比較幾個句子：①他將要打掃房間。②他一個小時以前打掃過房間。③他已經(jīng)打掃過房間了。第一句是一般將來時，動作還沒有發(fā)生；第二句是一般過去時，動作發(fā)生在過去；第三句是現(xiàn)在完成時，是學生新的知識點。通過比較這三個句子，學生會自然而然地進入到現(xiàn)在完成時態(tài)構成的學習狀態(tài)中，思維被激活，嘗試到創(chuàng)造的愉悅。
        2. 交際——語言創(chuàng)造的實踐
        在教學中，教師應先豐富學生的語言知識，堅持用英語教學，讓學生充分地模仿語音、語調(diào)，掌握語法規(guī)則等；創(chuàng)造一種特定的語言氛圍，克服母語干擾，初步形成英語語言的邏輯思維能力。隨著學生掌握的詞匯及英語知識的增多，教師應更多地用英語引導學生推理、判斷、聯(lián)想、記憶，使之進入一個特定的語言情境中去；要為學生創(chuàng)造口語交際的氛圍，使他們在課間休息和日常生活學習中養(yǎng)成說英語的良好習慣，用英語交流思想、感情，這樣用英語語言進行邏輯思維的能力便會逐步形成。
        最后，教師還可通過電視、錄像、幻燈片、投影儀等多媒體手段創(chuàng)造豐富生動的視覺情景，或者通過自己的表情、手勢及體態(tài)語等非語言形式創(chuàng)設一定的情景，鍛煉、培養(yǎng)學生的語言思維創(chuàng)造能力，以期達到語言的審美境界，形成英語語言的“語感”。

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