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師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告的范文
摘要:常言道:“桃李不言下自成蹊!笨v使付出而不言,那貼心的溫暖,那滿心只為桃李香的情,桃李怎能無知感?我在燦爛陽光學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)班開展有關(guān)閱讀培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、書法培訓(xùn)以及家教輔導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐過后,自己作為一名師范專業(yè)的大學(xué)生,由此引發(fā)了培訓(xùn)班如何有效提高學(xué)生文化課業(yè)的思考,收獲了少許因材施教的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、將書法筆法與起源結(jié)合有機(jī)運(yùn)用于識字寫字教學(xué)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及如何與小學(xué)生融洽相處的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)效率 社會(huì)實(shí)踐 因材施教 寫字教學(xué) 師生關(guān)系
【提綱】:
1.總述實(shí)踐背景(包括介紹實(shí)踐活動(dòng)的目的、相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、實(shí)踐方式);
2.分述
。1)因材施教(閱讀、作文、書法培訓(xùn)及家教輔導(dǎo))
相關(guān)經(jīng)驗(yàn)收獲
特別收獲:書法筆法與起源結(jié)合有機(jī)運(yùn)用于識字寫字教學(xué)、書法培訓(xùn)的因材施教
相關(guān)經(jīng)驗(yàn)收獲
(2)如何提高師生和諧關(guān)系(課堂教學(xué)【閱讀、作文、書法】、課后課業(yè)輔導(dǎo)、師生互動(dòng)活動(dòng)、師生日常生活)
相關(guān)經(jīng)驗(yàn)收獲
兩方面;
3.綜述:
點(diǎn)出自己所引發(fā)的有關(guān)培訓(xùn)班如何有效提高學(xué)生文化課業(yè)的思考(綜合閱讀、作文、書法與課后輔導(dǎo);師生活動(dòng)活動(dòng)及日常生活談?wù)撟约旱挠^點(diǎn))。
升華收獲,移花接木,點(diǎn)出作為一名師范生,應(yīng)當(dāng)如何吸收經(jīng)驗(yàn)以提升學(xué)校的課堂課程教學(xué)、建立良好的新型師生關(guān)系。
【正文】
“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”,當(dāng)自己感嘆光陰荏苒時(shí),已然是一位大二的師范生。春夏去,秋冬至,我也將面臨可否登上那七尺講臺的問題。為此,我自尋相關(guān)專業(yè)(包括小學(xué)生閱讀、作文、書法培訓(xùn)以及家教輔導(dǎo)四方面工作)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),來到燦爛陽光學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)班實(shí)踐,為一己收獲些就業(yè)前的社會(huì)從教經(jīng)驗(yàn)。
在培訓(xùn)班,我白天進(jìn)行針對于小學(xué)生的閱讀、作文、書法三方面教學(xué)內(nèi)容的小班上課實(shí)踐。作為新人的我,在老教師的帶領(lǐng)下展開實(shí)踐,自己一邊學(xué)習(xí)聽取間接的上課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一邊現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地付諸于實(shí)際課堂教學(xué)。晚間,我則按照老教師的要求對小學(xué)生進(jìn)行家教輔導(dǎo)。
不論是閱讀、作文、書法教學(xué),還是學(xué)生家教輔導(dǎo),我在實(shí)踐過后,漸漸地明白到因材施教對學(xué)生提高自身的這些技能顯得頗為重要。譬如學(xué)生在完成閱讀、作文訓(xùn)練前,我要結(jié)合他們的年齡段、不擅長之處等,布置以適應(yīng)每位學(xué)生自己的專類訓(xùn)練項(xiàng)目;學(xué)生在練習(xí)書法前,我要先進(jìn)行一次摸底,根據(jù)每位學(xué)生書寫感、線條感以及基本功的不一,為他們制定屬于他們自己的練習(xí)計(jì)劃;家教輔導(dǎo)方面,我則需要根據(jù)每位學(xué)生的短板,為他們制定額外的補(bǔ)充練習(xí)。
在個(gè)人的培訓(xùn)班實(shí)踐過程中,收獲最有特色的經(jīng)驗(yàn)?zāi)獙贂ń虒W(xué)。自己在培訓(xùn)班還接受教授二至六年級小學(xué)生的書法,起初自己只是自學(xué)了書法,而現(xiàn)如今,我則需要學(xué)以從教。在教授書法過程之中,我忍堅(jiān)持因材施教,在摸清每位學(xué)生的書寫感之后布置他們以自己專屬的臨帖任務(wù)。在施教中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨帖練習(xí)的效果比描摹練習(xí)的更佳。
在進(jìn)行針對小學(xué)生的書法素養(yǎng)方面的教學(xué)之前,我尤覺自己筆下的楷書字單板無神。我當(dāng)仔細(xì)品味林語堂先生的“這種運(yùn)動(dòng)的美正是理解中國書法的鑰匙。中國書法的美在動(dòng)在不靜,由于它表達(dá)了一種動(dòng)態(tài)的美,它生存了下來,并且也同樣是千變?nèi)f化,不可勝數(shù)的!边@段話之后,慢慢地在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)相長地獲得了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的啟示:每個(gè)字的筆畫有序,橫豎撇捺之間會(huì)因序產(chǎn)生照應(yīng),點(diǎn)畫之間的靈活照應(yīng),就能使得整個(gè)字體有動(dòng)感,倘若點(diǎn)畫寫出是美的,那么它們之間的照應(yīng)就具有一種運(yùn)動(dòng)的美。由此我便愈加明白歐楷書法家田蘊(yùn)章先生的這句話:“楷書似走,行書、草書似跑”。我也因此由點(diǎn)到面地感受到中國書法藝術(shù)文化的博大精深,表達(dá)一種動(dòng)態(tài)美的書法諸體,由于善變、多形體,在歷朝歷代經(jīng)諸多書法家的取長補(bǔ)短中趨優(yōu)傳承。
我在培訓(xùn)班實(shí)踐書法教學(xué)后,總結(jié)得自己的一套目前小范圍適用的教學(xué)方法:將書法筆法與起源結(jié)合有機(jī)運(yùn)用于識字寫字教學(xué)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),倘若自己盲目照搬書法技法予以教授,小學(xué)生不但聽不進(jìn),而且難以保持長久興趣。因此,自己漸漸地摸索出通過欲授筆法先引字體起源的方式,在小學(xué)生喜聞樂見的講故事的形式中,即在講述漢字起源中,循循導(dǎo)入每節(jié)課需要學(xué)生掌握的筆法技巧。這樣一來,小學(xué)生能處于一個(gè)輕松的聽故事課堂,結(jié)合老師黑板上的筆法演化的圖像演示,并間隔地回答老師的提問,從而使之在視聽說三位一體中,生動(dòng)形象地掌握筆法技巧。當(dāng)然,這只完成了三分之一的教學(xué),每位學(xué)生還需結(jié)合自己的掌握程度以及基本功,進(jìn)行強(qiáng)化書寫練習(xí)。
自己在有關(guān)教學(xué)閱讀、作文與書法的課堂、課后課業(yè)輔導(dǎo)、師生互動(dòng)活動(dòng)及師生日常生活中,直接抑或間接地習(xí)得些許如何與小學(xué)生融洽相處的經(jīng)驗(yàn),使自己對建立良好的新型的師生關(guān)系有了新的認(rèn)識。
我在培訓(xùn)班間接或直接地習(xí)得教師確實(shí)要有正確的學(xué)生觀、人才觀以及平等的師生觀。在培訓(xùn)班,諸多學(xué)生被送至培訓(xùn),皆是為了提高某些方面的知識技能,盡管他們接受培訓(xùn)的方面表現(xiàn)得不擅長,作為教師絕不可對其實(shí)行懲罰,甚至認(rèn)為學(xué)生腐木不可雕也,而要認(rèn)識到每位學(xué)生所擅長的才能,學(xué)會(huì)尊重理解、欣賞和悅納每一位學(xué)生,與其和諧平等相處。在與學(xué)生相處時(shí),老師要充分信任、主任接近他們,民主公正地對待自己的每一位學(xué)生,以自身的值得被學(xué)生潛移默化影響的形象影響學(xué)生。
點(diǎn)出自己所引發(fā)的有關(guān)培訓(xùn)班如何有效提高學(xué)生文化課業(yè)的思考(綜合閱讀、作文、書法與課后輔導(dǎo);師生活動(dòng)活動(dòng)及日常生活談?wù)撟约旱挠^點(diǎn))。
升華收獲,移花接木,點(diǎn)出作為一名師范生,應(yīng)當(dāng)如何吸收經(jīng)驗(yàn)以提升學(xué)校的課堂課程教學(xué)、建立良好的新型師生關(guān)系。
自己在培訓(xùn)班培訓(xùn)之后,引發(fā)了如何實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目的思考。我認(rèn)為實(shí)干的關(guān)鍵在于老師真心實(shí)意為學(xué)生,無論是知識的教導(dǎo),還是與學(xué)生的相處生活,只有立足學(xué)生實(shí)際,處處為學(xué)生謀發(fā)展,滿心只為桃李香,方能桃李不言下自成蹊!
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