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關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的課堂教學(xué)模式正逐步在國(guó)內(nèi)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用。該教學(xué)模式對(duì)于提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。 論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；構(gòu)想
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)“課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指將實(shí)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，通過(guò)參與者和觀測(cè)者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)世界的一種教學(xué)方法。
1.提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學(xué)作為課堂知識(shí)傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識(shí)的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)增長(zhǎng)效益的最大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和感性認(rèn)識(shí)的積累，這種知識(shí)體系難以形成穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的理性認(rèn)識(shí)和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應(yīng)（張革華，彭娟，2009）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在課堂獲得知識(shí)的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的魅力在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的積極參與和主動(dòng)探索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過(guò)師生的參與與互動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂更具活力。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)入課堂，增加課堂教學(xué)模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中外大學(xué)生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識(shí)的缺乏始終是中國(guó)教育的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐并解決問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉�？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計(jì)課程體系、準(zhǔn)備教學(xué)條件、記錄過(guò)程、撰寫報(bào)告、匯報(bào)結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，而且使學(xué)生的其他能力得到鍛煉，為學(xué)生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。
二、國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展滯后的原因 1.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科定位的制約。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的復(fù)雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)困難重重，加上經(jīng)濟(jì)理論的高度抽象性，更難用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺(tái)課的定位也決定了該學(xué)科教學(xué)過(guò)程中傾向于選擇直截了當(dāng)?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過(guò)程，從而忽略學(xué)科自身建設(shè)和學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學(xué)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重的制約。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型教學(xué)模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際問(wèn)題的解決能力不強(qiáng)。另外，由于目前中國(guó)高校教師的考核體系和晉級(jí)制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的要求達(dá)到可以忽略的地步，這種機(jī)制的導(dǎo)向性決定了任何理性的個(gè)體都會(huì)忽視教學(xué)的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能取得突破就不足為奇了。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各方面條件不足的制約。首先，授課班級(jí)規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴(yán)重制約了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實(shí)驗(yàn)。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學(xué)條件下安排和操控課堂實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
其次，教師及教輔團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制約。課堂實(shí)驗(yàn)需要教師對(duì)課堂的管理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。國(guó)外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種“單打獨(dú)斗”式的授課方式很難完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
最后，課時(shí)與考核方式的制約。經(jīng)過(guò)多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時(shí)不斷地被壓縮，趕進(jìn)度、完成教學(xué)計(jì)劃成為教師授課的重要目標(biāo)。另外，在加強(qiáng)檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對(duì)靈活但較難規(guī)范的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)很難進(jìn)入課程考核體系，于是缺乏激勵(lì)成為課堂實(shí)驗(yàn)開展的又一大制約。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的構(gòu)想
由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的欠缺，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍存在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。
1.逐步展開，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升課堂實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和內(nèi)容的隨時(shí)更新，開設(shè)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)教學(xué)效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂盡快展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，從無(wú)到有，從嘗試到推廣到普遍應(yīng)用，從模仿到創(chuàng)新，從簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中積累并交流經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國(guó)特色的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師間的合作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進(jìn)與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過(guò)引進(jìn)海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實(shí)驗(yàn)的效仿與嘗試。另一方面加強(qiáng)現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師間的合作與交流，共同分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。各高校還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動(dòng)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這也可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，吸引學(xué)生積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)中來(lái)。靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性�？梢詫W(xué)習(xí)國(guó)外教授的一些做法，給與實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎(jiǎng)勵(lì)作為紀(jì)念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)的力度可依實(shí)驗(yàn)的難度和表現(xiàn)的差距來(lái)定。
4.加強(qiáng)必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，研究?jī)?nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量、曲線、模型在給定條件下自動(dòng)生成，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這也可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的一個(gè)思路。
應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是課堂理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，不可能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于課時(shí)有限，只能適當(dāng)?shù)卮┎灏才�，且特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課前的充分準(zhǔn)備。只有教師和學(xué)生的共同努力，課前充分準(zhǔn)備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細(xì)節(jié)細(xì)致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課！
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