暑期實(shí)踐心得

　　又到一年暑假時，數(shù)以千萬計的大學(xué)生即將短暫離開校園，奔赴各地開展暑期社會實(shí)踐。

　　每年夏天，高職院校學(xué)生和全國其他高校的學(xué)生一樣，利用暑假走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村……用他們力所能及的方式實(shí)踐專業(yè)所學(xué)、檢驗(yàn)職業(yè)能力、感受社會的發(fā)展，零距離接觸真實(shí)的社會。然而，當(dāng)同學(xué)們開學(xué)后再聚校園開展暑期社會實(shí)踐總結(jié)工作的時候，除了遞交了一紙《社會實(shí)踐證明》之外，他們真正實(shí)踐了什么?又在實(shí)踐中收獲了什么?高職院校的學(xué)生暑期社會實(shí)踐有無“職教”特色?

　　高職學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動一般是由學(xué)校團(tuán)委或?qū)W工部組織，形式主要有社會考察，包括走訪參觀、綜合調(diào)查、實(shí)地考察等;科技文化服務(wù)，如知識培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、科技開發(fā)、助理研究等;勤工助學(xué)，如家教、促銷等;志愿服務(wù)活動，如支教掃盲、扶貧幫困、法律援助、大型賽事活動協(xié)辦等。多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐形式基本相似、模式單一、規(guī)模不大、內(nèi)容單薄、“干貨”較少。

　　縱觀我國大學(xué)生社會實(shí)踐工作發(fā)展歷程，高職學(xué)生社會實(shí)踐起步的時間與全國形勢下大學(xué)生社會實(shí)踐重入正軌的時間相吻合。1980年代初，高職院校從創(chuàng)建到逐漸發(fā)展，很多工作廣泛學(xué)習(xí)、參考本科學(xué)校以及國內(nèi)外其他辦學(xué)形式的高等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，有些工作還沿襲了升格前中�；蛘呒夹５霓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　誠然，學(xué)生社會實(shí)踐工作也不例外。相當(dāng)數(shù)量的高職院校學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動僵硬執(zhí)行上級指導(dǎo)意見，照搬照抄本科模式和具體做法，泛化了學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容，拉長了實(shí)踐戰(zhàn)線，導(dǎo)致高職院校很難集中有限的資源探索具有職業(yè)教育特色的社會實(shí)踐體系。直接表現(xiàn)在一些高職院校暑期社會實(shí)踐工作缺乏統(tǒng)一有效的管理，學(xué)校發(fā)揮作用不充分，在組織結(jié)構(gòu)、制度保障、工作落實(shí)等方面還不夠完善，社會實(shí)踐活動開展不系統(tǒng)、不正式、不持久、目的不明確、“職教”特點(diǎn)不突出。很多學(xué)校的學(xué)生暑期社會實(shí)踐存在著游離于教學(xué)主渠道之外、實(shí)踐基地建設(shè)滯后、評價體系缺失、社會支持薄弱等諸多問題。

　　大學(xué)生是社會實(shí)踐活動的主體，社會實(shí)踐活動的效果如何，直接體現(xiàn)在學(xué)生如何認(rèn)識和參與這項(xiàng)工作。很多高職生缺乏對實(shí)踐的理性認(rèn)識。認(rèn)為暑期社會實(shí)踐是學(xué)校和上級部門的一項(xiàng)政治任務(wù)，到父母所在的單位混時間，開一張證明，應(yīng)付一下就行了，最重要的是獲得學(xué)校考核的合格，獲取相應(yīng)的學(xué)分。有的甚至把社會實(shí)踐看作是“游山玩水、學(xué)業(yè)調(diào)劑”，實(shí)踐中不務(wù)正業(yè)。

　　其實(shí)，高職教育是一種應(yīng)用性的高等教育，它和學(xué)科性的普通本科教育有著很大的差異。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的專業(yè)教育,其教學(xué)內(nèi)容有一個顯著的特點(diǎn)是職業(yè)定向性較強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)人都需要在社會各個實(shí)踐領(lǐng)域從事與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。

　　社會實(shí)踐是學(xué)校人才培養(yǎng)的一種重要方式，是在校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的一種有益補(bǔ)充。社會實(shí)踐的開展應(yīng)緊密聯(lián)系相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際狀況為考察對象，從而幫助學(xué)生反思在校專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。有針對性的社會實(shí)踐才有助于學(xué)生把專業(yè)知識實(shí)踐化，幫助學(xué)生增強(qiáng)對專業(yè)知識的理解，幫助學(xué)生職業(yè)道德社會化，促進(jìn)學(xué)生接受職業(yè)環(huán)境的熏陶，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，逐步形成職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德。

　　高職教育最重要的使命，就是學(xué)生在短短的2～3年的時間里從一個“讀書人”成長為一個“職業(yè)人”，按照職場崗位的要求思考、表達(dá)和行動。高職學(xué)生社會實(shí)高職教育最重要的使命，就是學(xué)生在短短的2～3年的時間里從一個“讀書人”成長為一個“職業(yè)人”，按照職場崗位的要求思考、表達(dá)和行動。高職學(xué)生社會實(shí)踐的重點(diǎn)就應(yīng)該落腳于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與通用職業(yè)能力，這是與高職教育的培養(yǎng)定位相吻合的，也是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益探索。

　　因此，高職生的社會實(shí)踐要有“職業(yè)”特色，只有通過有“職業(yè)”屬性的社會實(shí)踐，學(xué)生才能夠認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和理想的差距，認(rèn)清自我的社會價值和角色，學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中生存和發(fā)展。

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