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2018寒假初中語(yǔ)文課聽(tīng)課實(shí)踐報(bào)告范文
轉(zhuǎn)眼,我們步入了大學(xué)的第二個(gè)學(xué)年,距離第一批次考取教師資格證的日子也越來(lái)越近。為了充實(shí)作為未來(lái)教師的實(shí)力,也為了深入了解近年來(lái)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)際,今年寒假,趁著初中仍處在上課期間,我向我初中的班主任吳老師申請(qǐng)旁聽(tīng)她班的語(yǔ)文課,回到了我的母校——xx市xx區(qū)第xx初級(jí)中學(xué),在八年級(jí)7班開(kāi)始了我為期一周的語(yǔ)文課聽(tīng)課實(shí)踐。
臨近期末考試,八年級(jí)7班的語(yǔ)文老師陳老師已帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到最后的復(fù)習(xí)階段,并重點(diǎn)關(guān)注文言文的復(fù)習(xí)內(nèi)容。雖然是復(fù)習(xí)課,不是日常接觸的常規(guī)的新課講授,我還是興致極高地每天起一大早從城西家里趕到城東的九中來(lái)向老師“取經(jīng)”,因?yàn)槲抑,?duì)于我們來(lái)說(shuō),覆蓋有效的考試范圍、抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)、傳授復(fù)習(xí)技巧等都是很有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在重回母校,與恩師們敘舊言歡,感受清一色的校服和懷念昔日食堂的飯菜的興奮之余,我不忘身上的重任,有針對(duì)性地、認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)課、做筆記,以作為將來(lái)要從事教學(xué)的師范生的身份,在陳老師給八年級(jí)7班上的文言文復(fù)習(xí)課中收獲了很多當(dāng)年作為初中生坐在課堂內(nèi)所不能學(xué)到的東西——教學(xué)的技巧和藝術(shù)。
教學(xué)語(yǔ)言 每個(gè)老師都會(huì)有屬于自己的教學(xué)語(yǔ)言,有的不緊不慢,有的緊湊有序,有的中規(guī)中矩,有的幽默開(kāi)懷,但目的都是為了讓學(xué)生更好地吸收知識(shí),同時(shí)也起到掌控整個(gè)課堂、調(diào)節(jié)氣氛的作用。在評(píng)講文言文復(fù)習(xí)卷子的過(guò)程中,陳老師注重與學(xué)生的互動(dòng),特別是講到了默寫古詩(shī)句和辨析文言實(shí)詞虛詞的題目時(shí),她會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生站起來(lái)并要求在三秒鐘內(nèi)回答出來(lái),如:張xx,《游山西村》第一句,1、2、3,回答不出來(lái)?陳xx,繼續(xù),1、2、3,回答正確;隨后,陳老師再帶領(lǐng)大家齊誦整首詩(shī)并講解當(dāng)中需要注意的問(wèn)題。這樣的教學(xué)節(jié)奏調(diào)動(dòng)了大家課下復(fù)習(xí)和課上集中注意力的積極性,同時(shí)也體現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn):強(qiáng)化記憶和快速反應(yīng),無(wú)論是平時(shí)還是考試都需要我們記牢、記準(zhǔn)并馬上喚起背過(guò)的詩(shī)句和知識(shí)點(diǎn)。這種集中的學(xué)習(xí)與大學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)盡可能多地了解作品的背景資料和大學(xué)老師滔滔不絕地講解的分散的方式是很不一樣的。除此之外,在老師個(gè)性化的語(yǔ)言中,我們也可以收獲一些關(guān)于學(xué)生的訊息,如在陳老師分析某種題型的答題方法和列出同學(xué)們常犯的錯(cuò)誤時(shí),她說(shuō)“聽(tīng)話的孩子有前途”,我聽(tīng)到有許多男生在下面反復(fù)學(xué)講這句話并在“前途”一詞接耳說(shuō)笑,我們不難解讀出他們想到的是另外一個(gè)具有特殊含義的詞“錢途”,這一現(xiàn)象也折射出了現(xiàn)在的初中生在網(wǎng)絡(luò)和媒體上其他知識(shí)的涉獵和關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言不僅包括說(shuō)話,還包括肢體動(dòng)作,如果我們初入教師行列,也需注意在教室中要經(jīng);氐街v臺(tái)上并四下走動(dòng),不能光顧著講自己要說(shuō)的內(nèi)容而忘記兼顧全體學(xué)生,點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也應(yīng)身體前傾、眼神關(guān)注好讓他進(jìn)行認(rèn)真思考并快速回答,保證坐在不同位置的學(xué)生都有答題機(jī)會(huì),克服自主答題的阻力,還可以提醒開(kāi)小差的同學(xué)。我還記得陳老師在抓到一個(gè)同學(xué)開(kāi)小差時(shí),她并沒(méi)有大聲張揚(yáng)讓他羞愧,而是已經(jīng)走到他身邊低聲而不失威嚴(yán)地警告他并糾正他再繼續(xù)評(píng)講,沒(méi)有讓太多人關(guān)注到,這樣既沒(méi)有耽誤復(fù)習(xí)進(jìn)度也沒(méi)有影響那個(gè)學(xué)生上課的情緒,但又明確提醒了他。這些小細(xì)節(jié)都是我們沒(méi)有注意到,并覺(jué)得理所當(dāng)然的事情,但這當(dāng)中既體現(xiàn)了教師的教學(xué)閱歷和仁者仁心。
引導(dǎo)方式 在大學(xué)里的講課比賽,我們不難發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)新人我們經(jīng)常會(huì)顧著流暢不竭地講授內(nèi)容而忽視耐心有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和回答問(wèn)題。在這里我舉幾個(gè)我在陳老師的課堂上觀察到的例子:在分析選擇題中蘇軾《浣溪沙》的基調(diào)是否可以判定為凄涼時(shí),陳老師從三個(gè)方面進(jìn)行啟迪,一在“山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無(wú)泥”,是真的溪水沖洗所以路面干凈無(wú)泥么?其實(shí)是蘇軾觀察仔細(xì)。那么蘇軾為什么這么善于觀察,是視力好么?其實(shí)是因?yàn)樗那殚e適,在游山玩水之中才會(huì)欣賞風(fēng)景,如果是在匆匆趕路,就不會(huì)這么悠閑地注意到這一點(diǎn);二在“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”中,這里的“雨”對(duì)應(yīng)前文的“小溪”,我們知道子規(guī)是杜鵑,它的啼叫哀婉凄涼,那也只能說(shuō)明環(huán)境的凄涼而不是他的心情,更何況在末句“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞”明顯表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的精神;三我們之前講過(guò),蘇軾本身是一個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀的人,所以他的詩(shī)歌不可能表達(dá)消極的、時(shí)光易逝的情感。前兩個(gè)方面是針對(duì)作品本身而言的,后一個(gè)方面是對(duì)作者的了解,雖然對(duì)作者風(fēng)格的判斷不免有些模式化,也不排除有些詩(shī)人存在大相徑庭的創(chuàng)作風(fēng)格,但在古詩(shī)文學(xué)習(xí)較為淺顯的初中階段,可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些詩(shī)人“定性”的判斷,F(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)資料其實(shí)都很全面詳細(xì)了,稍微聰明好學(xué)一些的學(xué)生其實(shí)靠自己去看去寫也完全可以掌握,但寫得再好的輔助性材料也不可能一過(guò)眼就牢記,有一個(gè)好的老師去耐心引導(dǎo),哪怕是照著資料的思路去啟發(fā),也會(huì)印象更加深刻。教會(huì)學(xué)生做題的方法也是一種有益的引導(dǎo)。在陳老師解讀《改變一生的閃念》深度閱讀時(shí),問(wèn)到阿姨對(duì)小女孩說(shuō)的“如果你要看書,就到阿姨這里,阿姨有好多書呢”有什么作用,一共4分,可以判斷至少有兩點(diǎn),那么直接的作用是告訴她不要再去偷書了,因?yàn)橥禃遣粚?duì)的;另外一層作用是什么呢?我們看一下這些話對(duì)小女孩的效果,原文緊接著說(shuō)到“小女孩驚魂未定,飛一般地溜走了”,那么受驚了是不是應(yīng)該讓她恢復(fù)平靜?(靜等學(xué)生們討論、應(yīng)答)那么,這些話的另外一個(gè)作用就類似于說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系”、起到寬慰的效果,愛(ài)看書的小孩犯的錯(cuò)應(yīng)該被原諒,沒(méi)必要永遠(yuǎn)背負(fù)“偷書”的罪名在身上。同理,下一題問(wèn)到小女孩長(zhǎng)大后變成一個(gè)成功的女士回來(lái)看阿姨,看到小女孩笑了,阿姨也笑了,又有哪幾個(gè)原因,推彼及己,很明顯第一是因?yàn)樾∨⒌某晒,第二就是由于自己?dāng)年的教育方式得當(dāng),拯救了小女孩,因而感到欣慰。試想,作為老師,如果照本宣科地把答案直接公布,沒(méi)經(jīng)過(guò)自己的處理就輸出,能起到良好的啟發(fā)作用嗎?這樣的教學(xué)是成果的嗎?
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