教師職業(yè)道德與幸福感研修日志
第一篇：教師職業(yè)道德與幸福感
什么是教師職業(yè)道德?所謂教師職業(yè)道德，就是作為一名人民教師必須應(yīng)該遵守教師這種職業(yè)的原則、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的教育、教學(xué)言行;不做有損教師人格的事情，不說有損教師形象的話，一切按照“教師職業(yè)道德規(guī)范”去做。
我是2001年走向教師這一崗位的，在10多年的教育、教學(xué)工作實(shí)踐活動中使我認(rèn)識到，要想真正成為一名人民教師首先必須使自己思想上、言行上發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變,即要從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處�。在教育、教學(xué)活動中，在日常生活、社會活動中要以“教師職業(yè)道德規(guī)范”要求自己，“學(xué)高為師，身正為范”;要充分認(rèn)識教師職業(yè)的意義，并將自己的生命意義與之聯(lián)系起來.
作為教師首先把對教育事業(yè)的熱愛，把教育、教學(xué)工作當(dāng)成了事業(yè)，所以我們才能胸懷大志，矢志從教;所以我們甘受清貧、頂?shù)米≌T惑、耐得住寂寞;所以我們做到了“捧著一顆心來，不帶半顆草去”;所以我們熱愛事業(yè)、追求卓越、甘當(dāng)人梯、樂于奉獻(xiàn)，把為祖國培養(yǎng)接班人為己任。
作為一名人民教師，如果你“沒有對教育意義深刻領(lǐng)悟或使命感;沒有無私奉獻(xiàn)的情懷;沒有對教育事業(yè)神圣性體驗(yàn)的人，你是無法體驗(yàn)教師的幸福。”
教師如何看待教育生活中德福矛盾的一面的呢?
任何事物總是一分為二的。教育生活也不例外，既有“教師職業(yè)道德”要求，也有教師的幸福。
我們首先要理解什么是幸福和幸福感?
所謂“幸�！�，就是人的目的性自由實(shí)現(xiàn)的一種主體生存狀態(tài)�！爱�(dāng)個體感覺到他找到人之為人的目的，并且他覺得自己的行為是在踐行這一目的時，他就會有一種主觀上的踐行天命的愉悅，這就是幸福感�！�
教師作為大眾的一員，我們的教育、教學(xué)目的就是既教書又育人，我們認(rèn)為所從事的職業(yè)是高尚的、是偉大的、是有意義的、是具有價值的;我們會將有限的生命投入到無限的為祖國的教育事業(yè)服務(wù)之中去;做到“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼�！苯虝私o教師帶來了成就感，當(dāng)看到自己夜以繼日、嘔心勵血把學(xué)生培養(yǎng)成為祖國有用的人才，桃李滿天下時，作為一名人民教師是幸福的。
第二篇：愛是教育的基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。烏申斯基指出：“教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的�！弊鳛榻處煟挥袩釔蹖W(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。愛學(xué)生，是師德的重要組成部分，是師德區(qū)別于其他行業(yè)道德的主要特點(diǎn)。
師愛的基礎(chǔ)是對學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛的基本要求，也是獲得學(xué)生的愛的基本途徑。要尊重學(xué)生的'興趣、愛好。尊重學(xué)生的情緒與情感，以及尊重學(xué)生的選擇與判斷。不過愛也是有條件、有限制的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)，應(yīng)及時批評指出，并給予其改正的方法以及機(jī)會。對學(xué)生表現(xiàn)出的不良反應(yīng)及時糾正，不能遷就。了解學(xué)生，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁。如果在教師的眼睛里學(xué)生只是什么容器，可以把一定的知識和技巧灌輸?shù)脑挘敲�，這不但不會促進(jìn)他們對學(xué)生的關(guān)愛，相反，把從事教育之前僅有的平常人的對兒童的喜愛的情感也抵消了。
沒有愛就沒有教育。關(guān)愛學(xué)生是每個教師應(yīng)有的信念。保護(hù)和扶助學(xué)生是教師職業(yè)必須堅守的精神底線，也是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何一種職業(yè)的特征。生活在純真的孩子們中間，讓我感受到了真愛的無價，教育孩子的同時也教育了自己。我深深體會到愛學(xué)生那是超越了親人和朋友的人間真愛!
在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，提倡教師要甘于平淡，無私奉獻(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，主要的是在師生關(guān)系中抵制商品交換的原則。鼓勵教師積極努力的做好本職工作。
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