研修日志范文
研修教給我們的，最為寶貴的不只是那些來自專家同仁海量的信息和知識本身，更重要的是獲取知識的方法和變得理智的勇氣。
研修日志范文1
氣溫驟降，冷風陣陣，秋天真的到了。今天開始“種子工作坊研修”的第一天學習。心中因期待而火熱。
開班儀式上有幾個沒想到：一是沒想到李大圣院長居然是個女的——常常聽人說XX教師進修學院的李大圣相當了得，腦子里早已為李院長勾勒了一幅畫像：四十多歲的中年男人，中等個子，貌不驚人但目光犀利，說話音量不高但洞見深刻，開口便能將人牢牢吸引住。
所以在大廳見到一個有幾分男人氣質(zhì)的中年女性關(guān)心地詢問我們是否報到的學員，便將她當作是另一位名字如雷貫耳的女性——XX教師進修學院的小學語文教研員，羅XX老師。待正式介紹臺上領(lǐng)導，不禁啞然失笑。想起了今天南開中學的張校長講到的知識的分類，他說知識分為三類：
一是你知道的;
二是你不知道的;
三是你不知道你所不知道的。
我想關(guān)于李大圣院長和羅XX老師其人，對我而言就屬于“你不知道你所不知道的”這一類知識了。
第二個沒想到是沒想到在領(lǐng)導眼中，此次國培竟有著如此重的分量。
近年來國培已經(jīng)不是什么新鮮的事兒了，況且開頭還冠以“農(nóng)村中小學”的名號，雖說自己也是從農(nóng)村走出來，但心底里還是認為與“農(nóng)村”沾邊兒的事情層次不會高，因而對此次培訓或多或少持有觀望態(tài)度。之前雖有同事對XX教師進修學院承擔的國培項目給予高度評價，說是重慶做得最好的'，在全國都很有名，但內(nèi)心還是抱著看看再說的想法。當李XX處長情緒激昂地念誦他親筆寫的發(fā)言稿時，我被震撼了，沒想到在領(lǐng)導眼中此次培訓不僅著眼于參培教師，還關(guān)注參培教師未來所要帶領(lǐng)的團隊，更被提升到關(guān)系到重慶教育未來的高度。
研修日志范文2
今天上午是XX中學副校長張發(fā)光先生給我們上課。
張老師沒有講稿，沒有ppt，自然也不用電腦，只不過傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現(xiàn)代科技沾了點兒邊。
因為沒有講稿，張校長的講課內(nèi)容顯得有些“散”，讓聽者難以厘清其思路。但正因為其“散”，張校長的課堂也充滿張力，多年的講課經(jīng)驗使得他的講座收放自如，無論“網(wǎng)”撒得多遠，想收的時候就可以輕松地收回。因為不是照著念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿哲思的話語從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。
記錄下一些語言的珠玉供日后慢慢咀嚼：
優(yōu)越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽，而是來自缺乏見識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無需驕傲。
簡潔是智慧的靈魂。
頓悟是創(chuàng)新的萌芽，課堂上應容許學生自由發(fā)言，那正是他智慧火花的閃現(xiàn)。不讓學生不舉手就發(fā)言，就無法顯露其不知道的，頓悟也會被掩埋。
教育各有最恰當?shù)臅r機，錯過這個時機，或許就再也學不會了。
誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯了的孩子比沒有受教育的孩子離智慧更遠。
教育就是給孩子的發(fā)展提供無限的可能性。
教學的兩大支點——教什么?怎么教?
為什么學語文?——為了交際、交流的需要;把握世界的需要(人是靠語言把握這個世界的，我們靠一個又一個的詞語也即概念來認識世界);完善自我的需要(關(guān)注自我表達的規(guī)范、準確，你就會不斷進步)
什么叫文化——不用武力使其改變。
名人大多童年背書多，語言積累豐富，才具備思考的材料。善于思考的人就會產(chǎn)生獨到的見解，這份獨特使其成為名人。
獎罰制度有利于價值觀的形成。
學校應該、也只能做兩件事：打開經(jīng)驗世界，發(fā)展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。
研修日志范文3
今天上午，《今日教育》雜志社編輯張XX對學員們進行了教師專業(yè)寫作方面的培訓，重在指導寫什么、怎么寫的問題。
張XX老師的講座確實讓我很受益，一是在概念上厘清了教師專業(yè)寫作與隨意寫作、工作寫作、文學寫作的區(qū)別：教師專業(yè)寫作是以教育教學問題為導向，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題式的反思型、研究性寫作;二是明確了可以從哪些方面著手進行專業(yè)寫作;三是對各種文體的基本寫法有了大致的了解。雖說這些年來有常動筆的習慣，但每次都是隨性而寫，不講章法，當然并非文思泉涌洋洋灑灑勢不可擋，而是根本不懂寫作還有這么多講究，用張XX老師的專業(yè)術(shù)語來講，就是不具備教師專業(yè)寫作的意識。張XX老師提到，教師應具備專業(yè)寫作的七種意識，即：問題提出意識——選擇有價值的研究主題;讀者定位意識——心中明白是給誰看;文獻綜述意識——考查別人是否有研究;結(jié)構(gòu)規(guī)劃意識——動筆前對文章的整體構(gòu)思;亮點提煉意識——虛實結(jié)合，吸引讀者;素材整合意識——收集整理寫作材料;行文規(guī)范意識——文章的語言、格式規(guī)范化。
今后動筆之前就會明確自己究竟在寫什么了，就如此刻，我所寫的就是學習心得，非教師專業(yè)性寫作。
聽了張XX老師的講座，腦子里一直縈繞著一個問題：教師為什么要寫作?
我所知道的有些老師的寫作，就是為了參賽獲獎，投稿發(fā)表，因為評職稱需要。功利性的寫作必然會帶來許多問題：例如不從解決教育教學的實際問題出發(fā)，沒有價值，甚至導致抄襲剽竊、靠關(guān)系得獎、花錢發(fā)表文章等學術(shù)腐敗的產(chǎn)生。這樣的寫作，實在是無益的。
當然，我們愿意相信多數(shù)老師寫作是出于良好的目的：總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗，供他人借鑒;提出自己對當前教育教學現(xiàn)象的思考，促進教育改革;記錄工作中令人心動的時刻，分享教育的幸福感。這樣的寫作，于人于己都是有益的，是值得去做的。
進一步想到了自己，我是為什么而寫作呢?回想這些年來，不算那許許多多的課后反思、工作計劃、經(jīng)驗交流，自己正經(jīng)寫下的零零散散的文字也應該上十萬字了吧：有日常生活隨筆，有旅游雜記，有和學生同時寫作的下水文，更有持續(xù)一年的班級故事的撰寫。
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