校本研修個人研修日志

　　在日常的學習、工作、生活中，說到日志，大家肯定都不陌生，此時此刻我們需要寫一篇日志了。日志怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的校本研修個人研修日志，希望能夠幫助到大家。

　　校本研修個人研修日志1

　　常聽別的老師說他們在國培，我很是羨慕。今年學校讓我參加校本研修的培訓，我很是高興。在培訓開始，我有幸參加了遠程教師培訓，在培訓中，認真聆聽了來自遠程的專家，學者的講座，使我更新了觀念，改變了認識，不僅為我今后的教學指明了方向，同時也使我對未來的教學工作更加充滿信心。

　　總結(jié)多位專家教授的講授內(nèi)容，聯(lián)系自己的教學實踐，反思存在的問題和今后的努力方向：

　　1、態(tài)度決定一切。多位老師都提到過。原來總以為上完課就萬事大吉，對課堂對自己都要求不高。這樣是對學生的不負責。隨著年齡的增長，做教師的這種使命感責任心讓我意識到我們必須端正態(tài)度，積極主動，象李老師說的愿干想干才是作好老師的前提。提升修養(yǎng)，淡薄名利，把工作當成一種享受。

　　2、加強各種學習。尺有所長，寸有所短。再加上我個人能力不高，從教本學科時間短，常常感到力不從心。要善于學習，學習身邊的教師的長處，珍惜每一次外出學習機會，加強書籍上的`理論研究，，網(wǎng)絡上學科資料等等，總之要善于學習有益與教學的方方面面，并應用到教學實踐中去，構(gòu)建高效愉悅和諧課堂，讓我們師生都有幸福感。

　　3、傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合。我在平時的教學中利用的不很充分。要注重圖文轉(zhuǎn)化，構(gòu)建腦圖，注重版圖、讀圖、析圖各個方面。利用好這種傳統(tǒng)的教學手段。當然，科技的發(fā)展，如多媒體課件給了我們極大的方便。對于教學中的難點如經(jīng)緯網(wǎng)地球的運動等，用課件能幫學生去理解，直觀形象，有效突破難點，激發(fā)學習興趣。把多種教學手段根據(jù)教學實際需要，有機結(jié)合，揚長避短，最大可能的提高課堂效率。

　　在培訓中，給我留下印象最深的是教師幸福感的講座。她給我們講了現(xiàn)代教師的九項修煉，即做讀書人，反思一生，具有教改精神，擁有大愛之心，能寫作，具有演講口才，關(guān)注細節(jié)，高度重視學校與家庭的合作，乃至良好的心態(tài)，積極地心態(tài)，快樂的心態(tài)。施老師從這九個方面給我們講解了怎樣做一個幸福的，快樂的讀書人，怎樣才能做一個中國最好的教師。他的講解給了我很大的震撼，反思自己的從教歷程，距離這九項修煉成功的教師真是相差太遠，也使我決心在今后的教學中要多讀書，多反思，提高自己的教學修養(yǎng)，努力體現(xiàn)教師的價值，力爭成為一名合格的骨干教師。

　　總之，這次培訓，雖然時間并不長，卻使我感觸頗多，從思想上受到了極大地鼓舞，在今后的教學中要不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，理論水平和教科研能力，在實踐中反思，在研究中成長，努力把自己打造成一個發(fā)展型教師。

　　校本研修個人研修日志2

　　校本研修是以校為本，以教師為主體的教師發(fā)展和教學研究制度的簡稱。

　　百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師隊伍建設是教育創(chuàng)新的根本，隊伍建設的核心是教師專業(yè)發(fā)展。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識，也已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。

　　校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　校本研修的出發(fā)點創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵了思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深了教師對教學目標的理解，能夠達到促進教師的專業(yè)發(fā)展的目的。

　　校本研修創(chuàng)設了和諧濃厚的研究氛圍，實現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，理論與實踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為、學習方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

　　要樹立以學校為本的理念。校本研修主要解決的問題是學校教學工作中的問題、課堂教學中的問題、教師和學生發(fā)展中的問題以及課改過程中的問題。這些問題要具有真實性，強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。核心問題一定是教學工作的`問題。同時，這些問題不能偏離“學校為本”，偏向“校外為本”，不能研而不用，這樣對學校發(fā)展沒有什么實際效果。

　　要樹立以學校發(fā)展為本的理念。學校的生存和發(fā)展要具備可持續(xù)發(fā)展的能力，要積極應變以全面適應。校本研修建設要圍繞這個核心要素進行，有效地推動教師專業(yè)發(fā)展。為此，學校應該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，進而在校本研修建設中不斷促進學校發(fā)展，這正是校本研修建設的核心價值與目標。

　　要樹立以行動為本的理念。校本研修關(guān)注的是是教師的教和學生的學;重視的是過程，是改進;強調(diào)的是教師在完成一個教學過程后的必要的總結(jié)和反思，即教師要在工作中學習，這是校本研修的顯著特征，它要求所有的教師都要成為行動的主動參與者，這是與傳統(tǒng)的教研方式，和以會議報告為主的研究方式的根本內(nèi)區(qū)別。校本研修還要求教師個人的主動學習，滿足自我發(fā)展的需要。在推進校本研修的過程中，學校必須激發(fā)教師更強的學習動機，調(diào)動教師主動參與的積極性，這是校本研修的關(guān)鍵。

　　要樹立以協(xié)作為本的理念。協(xié)作研修能夠使教師獲得成長的最直接的實踐資源，它不僅使教師學到書本的或者理論的知識，更在于學到其他教師濃縮了的實踐經(jīng)驗，這是個體學習中因受時空限制所無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

　　自修是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。自修是自主學習，選擇性學習，帶著問題學習，批判性學習。自修是自我修煉，通過自選多種學習資源──讀專著、報刊、拜師、聽課、觀摩、錄像、看教育電視節(jié)目、上網(wǎng)、做課題、調(diào)查、微型科研等有效地促進自身專業(yè)化發(fā)展，是教師自我提升的基礎。自修要成為教師自覺的日常行為。

　　反思是認識自己的重要途徑，又是改變自己的前提;反思是教師對其經(jīng)歷的教育事件及其反映的教育觀念與教育行為的重新認識。教育觀念解決應當怎樣想的問題，教育行為解決具體怎樣做的問題。反思的對照是理論;反思的基礎是實踐;反思的目的是改進。正所謂“實踐+反思=真知”。

　　“自修──反思”的方式實質(zhì)上是一種研究性學習方式。其目的在于幫助教師確立起一種終身學習觀與發(fā)展觀，其實質(zhì)是讓教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界;其著眼點是學以致用、學用結(jié)合，強調(diào)教師的自我反思、自我實現(xiàn)、自我超越。它是既把社會、學校的需要和教師本人的需要緊密結(jié)合起來，又充分發(fā)揮教師在繼續(xù)教育中的潛能和主體作用的有效模式。

　　校本研修個人研修日志3

　　聽《教師職業(yè)道德與教師幸�！返闹v座讓我感觸很深，教師職業(yè)幸福感究竟是什么?不同的人可以從不同的角度對幸福進行不同的詮釋。有人認為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！边�有人認為：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創(chuàng)造，不是謀生的手段而是生活本身。”同樣也有人則認為：“教師的幸福就是教師在工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)�！睆倪@些人對教師幸福的論述和分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它們有個一共同的特點，都強調(diào)教師主體的精神和生存狀態(tài)，強調(diào)教師的主觀感受和感性幸福。

　　另外，從教師職業(yè)幸福感的影響因素和獲得途徑來看，教育客體對教師職業(yè)幸福感的影響也是不容忽視的。因此，教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中運用教育智慧，獲取教育對象及社會的積極評價，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能，實現(xiàn)自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的`快樂體驗。這種職業(yè)幸福既包括著教師對職業(yè)自省狀態(tài)的肯定，對自己生存狀態(tài)的意義的體味，也包括著學生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀�？傊�，教師的職業(yè)幸福感是教師人性得到充分肯定、價值得到高度實現(xiàn)、真善美臻于高度融合的理性幸福。

　　教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關(guān)。教師每天在塑造全新的精神生命，在身正為范中收獲學生的尊重，在指點迷津里收獲學生的信賴，在雪中送炭時收獲學生的依戀。教師不要放過任何一次體驗幸福的機會，教師只有感受到職業(yè)幸福，教師的生命才會得到升華。但是目前一些地區(qū)的基礎教育，從一定意義上說已經(jīng)異化為升學教育，學生的分數(shù)成為評價教師的重要的指標，而至于學生良知的養(yǎng)育、人格的熏陶、責任感的培養(yǎng)等軟性指標，則很難進入對教師教育的評價系統(tǒng)，這往往會給教師的心靈造成沉重的傷害，產(chǎn)生許多心理焦慮和挫折感，失去職業(yè)幸福感。

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