關(guān)于人生感悟文章
路，不是靠一個人可以踩出來的，而是需要有一群人向同一個方向前進(jìn)。若只單單為追逐結(jié)果去做事，而不懂的享受其中的過程，即使最終成功了，也會變的平淡無奇，索然無味。下面有YJBYS小編整理的關(guān)于人生感悟文章，歡迎閱讀!
我該去往何處
我是一個普普通通的高中生，但卻接觸著形形色色的人。在不同的人面前，我總是扮演著不同的角色，在角色的互換中，我已迷失了自我。我被黑暗包裹著，心里迷茫著，我不知該去往何處，去往何處尋覓我所向往的那束光芒。
我試圖在書中尋找我所想要的答案，而我卻無法自拔，迷失在各類人的生活百態(tài)。他們在書中宣泄著自己的情感，感嘆著自己的人生，我深入其中我想要知道我到底在渴望著什么，但卻一無所知。
張嘉佳的書《從你的全世界路過》中寫到過這樣一句話：“故事里，形形色色的主人公到處串場，轉(zhuǎn)身卻又不見。”我們從一些人的世界路過，一些人也會從我們的世界路過。我們只是他人人生中的一個過客，或許會產(chǎn)生或多或少的影響，但人生仍然由她們自己主宰。許多人從我的世界路過，而我卻一無所知，我對這個世界是如此的陌生，我是如此的迷惘，我不知該去往何處。有人評價這本書說：“有時候，看他們的故事，總覺得像是看著曾經(jīng)某個時刻的自己。每個人走的路或許不同，但曾經(jīng)的奮不顧身，又如此的相似。”許多人看完也許都會這么想，而我不會。也許只是應(yīng)為我還是個乳臭未干的小毛孩，也許是應(yīng)為我還沒有步入社會去品嘗人生百態(tài)，沒有接觸到社會的殘酷，不能深刻領(lǐng)會到什么，但我想到的卻很多。我在書中看到了形形色色人的人生，我把自己切入進(jìn)去，去細(xì)細(xì)體味那種感受，有時眼角會不經(jīng)意地劃過眼淚，我不知為什么，那種自然而然流露出來的感情，令我難以自已�？墒蔷退闶沁@樣我都我沒有從中找到我所想要的答案。
曾經(jīng)看過一部動漫叫作《命運石之門》，其中說到：“世界的構(gòu)成是由一條條互不干涉的世界線構(gòu)成，而我們所能感知到的這個世界只是無數(shù)世界線中的一條。。而在同時，時間是所有世界線共同的參考量。當(dāng)干擾歷史時，世界線變動率就會變化，從而使既有的世界線與其他世界線發(fā)生交叉，說是改變歷史，事實上是發(fā)生了世界線偏移，移動到了另一條世界線上。而主角具有記憶保留的能力，因此可以感知到世界線的變化。”主角在不斷的干擾歷史，不斷地影響著世界線的變動，最后世事變遷，世界恢復(fù)了正常，而世界卻遺忘了他�；蛟S這也許就是我所向往的吧，總是試圖改變世界，而在此途中卻發(fā)現(xiàn)有自己無法接受的后果，改變之后又試圖恢復(fù)正常，最后有被人遺忘。我也許就是想像主人公那樣享受這種被人遺忘的孤獨，卻又給別人帶來不可磨滅的影響。
我不知道。我真的不知道。我是虛偽的，不停地在應(yīng)付著周圍的人，內(nèi)心想著很多，不想和他們有太多的交流，卻又不得不掛著一副虛偽的面皮，假情假意地說著一堆違心的話。我的心總是在居無定所地游蕩著，飄渺不定，總是會因為一件小事難受半天，總是扮演著不同角色，而又迷失著。我不知道。我真的不知道。我真的不知道我究竟在渴望著什么，我的.心里到底想要什么，我到底該去往何處。
我一直迷惘著，一直渴求著答案，我到底該去往何處。
界限突破
沖破原有的認(rèn)知界限，哪怕靈感如曇花一現(xiàn)，也是對自我的更深層次的一次突破。若只是拘泥不變，則很有可能落入定式思維的陷阱。只能夠看到眼前的局面，而無法跳出惡性的循環(huán)，最終不能自已，也就無法擁有對事物的更深層次的理解。思想就不夠深邃，不夠辯證。
永遠(yuǎn)不要片面的看待人生，甚至于不肯改變。固執(zhí)的以為，還自鳴得意，其實不過是夜郎自大而已。例如我之前就總是錯誤的以為，自己應(yīng)當(dāng)憂郁而不憂傷的生活。其實細(xì)細(xì)想來，憂郁的生活又何嘗不是一種痛苦，為何要狠心折磨自己呢?為何要讓自己活的郁郁寡歡，生活又沒有半分顏色呢?這是一個值得深思的問題，也是一個難以討論出結(jié)果的問題。相信不僅是我，世間還有許許多多和我一樣的人。擁有對夢想的渴望，因而有時對自己過于嚴(yán)苛。有時候真的想問蒼天一句，自己的路在何方?
其實對自己嚴(yán)格要求，本身來說并無可厚非。只是若連心境也因此而變得壓抑，那便是被左右的有些過分了，這是絕對不可取的。我們是要有理想與追求，但是為什么不能讓自己活的更輕松更寫意一點呢?難道為了走向成功，就一定要讓自己痛苦的生活嗎?苦行僧式的生活就一定能夠成全自己嗎?答案是否定的。正所謂條條大路通羅馬，為什么人生就不能在幸福的生活中去另辟蹊徑呢?其實活著只是活一種態(tài)度，至于是喜是憂是傷是悲，完全基于自己。沒有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，并不影響我們?nèi)ソㄔO(shè)精神的上層建筑。只要倘然的面對生活的考驗，人生便會擁有更多的光明。
當(dāng)興趣成為責(zé)任，那便是一種擔(dān)當(dāng)。這是我人生的信仰，也是我一直的堅守，我一直把它當(dāng)作人生的教條。誠然如此，我記得我也曾經(jīng)寫下：'舍棄本該盛開于青春之際的樂趣，那便是一生的遺憾。'只是在過去的一年中，我卻早將它忘卻了。只顧于讀書寫作，而違背了自己的初心，忽視了很多青春的樂趣。如今當(dāng)自己的思想激烈碰撞之后，終于是明白一個道理。原來追逐夢想的旅途中，不光有叢生的荊棘，更有盛放的花朵。而過去的我只看見了痛苦的影子，卻忽視了美好的存在。可以說是一葉障目，而不見泰山之雄奇，生活的過于單調(diào)。那樣的人生是十分壓抑與消沉的，沒有一絲的活力可言。這是一種徹頭徹尾的錯誤，可以說是逃避現(xiàn)實的做法。既然認(rèn)識到了問題的所在，而今我該做的就是走出過往的陰霾，去看見人生的虹彩。
當(dāng)思維的界限得以突破，又有什么值得恐懼。人生不是為了走向何方，人生也不是為了去向何處，在乎的只是自己。面對未來，我只想說："當(dāng)朝霞平鋪于天際，我又有什么理由選擇逃避;連最艱難的歲月都已過來，我又有什么理由選擇放棄;我是在憧憬，黑夜包圍了一切黑暗，我心卻點亮了漫天繁星。"
做好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
勿庸置疑：做好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
做教學(xué)常規(guī)工作我是深有體會的，一個學(xué)校要有序不亂開展教學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規(guī)工作。而落實教學(xué)常規(guī)工作卻有著矛盾。
首先，我從不否定教師落實常規(guī)工作，因為作為一個教師這是最基本的職業(yè)道德。而具體落實時表現(xiàn)形式各不相同，作為領(lǐng)導(dǎo)者注重有條有款以文本形式存儲，這樣教師既做了常規(guī)工作又為建檔準(zhǔn)備了資料，切實可行。
其次，就備課而言，過程是煩雜的。備學(xué)生，教師往往要去了解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準(zhǔn)備不同。備教材，教師生手往往要認(rèn)真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設(shè)置教學(xué)過程認(rèn)真地以文本形式記錄在本。這一過程所耗費的時間非教育工作者難以體會。“臺上一分鐘臺下十年功”。而作為一個熟手，往往從教多年學(xué)科知識經(jīng)驗豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺，如果看著教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專業(yè)知識和較強的駕馭能力，課堂即興解決問題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒有固定形式，引用事例解決突發(fā)問題。在教學(xué)中對學(xué)生潛移默化的影響。例如：一個文科教師會引導(dǎo)學(xué)生看書通曉全文，討論往往是重點，回顧是梳理知識，傳遞一種學(xué)習(xí)模式一種學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)教師更注重引導(dǎo)教師探究知識，在實踐中獲取知識找到理論依據(jù)又以此理 解決實際問題，廣泛應(yīng)用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋，更要傳遞一種精神，堅韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們在不同學(xué)科上準(zhǔn)備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導(dǎo)者往往關(guān)注記錄，這些將成為資料存儲有據(jù)可查。其實在領(lǐng)導(dǎo)管理過程中有的把些當(dāng)作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會有時間聚會吵鬧。不否認(rèn)這樣能減少管理工作的難度，同時禁錮了教師思想，如果把沒必要的形式省去而讓教師看書等提高自身素養(yǎng)在長期來看是切實有效的，讓教師在理論與實踐方面多些探究或許準(zhǔn)備更為長遠(yuǎn)。
教學(xué)常規(guī)包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動講求形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現(xiàn)出來，而后為保證質(zhì)量往往做的工作更多的還是多練。說來容易，課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，自習(xí)是提高學(xué)生能力的時空。我們時常為了“質(zhì)量”扼殺某些方面。其實從深層次去思考是我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)再學(xué)習(xí)缺少進(jìn)修，知識能力欠缺難以駕馭，教師再學(xué)習(xí)勢在必行，試想把在崗教師分批進(jìn)修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實踐不協(xié)調(diào)上。
教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教師素質(zhì)能力是前提，日新月異的新時代對教師的要求更高了。
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