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教師人生感悟文章

時(shí)間:2020-11-16 20:22:10 人生感悟 我要投稿

教師人生感悟文章

  導(dǎo)語:風(fēng)來了,竹子的枝干被風(fēng)吹彎;風(fēng)走了,竹子又站得直直的,好象風(fēng)沒來過一樣。以下是小編為大家整理分享的教師人生感悟文章,歡迎閱讀參考。

教師人生感悟文章

  教師人生感悟文章

  作為一位從事課程與教學(xué)理論研究的學(xué)者,我有幸于20xx年6月開始,加入課程改革專家組,參與了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一些工作。在這個(gè)過程中,我接觸了從事教育工作的各類人員,有教育行政部門的官員,有教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員,有中小學(xué)校長,有一線的教師,以及教育新聞工作者。五年多來,我的足跡遍布大江南北、長城內(nèi)外。與此同時(shí),我用心地體悟著“教師人生”。

  “教師人生”要求教師不再把教育僅僅作為一門職業(yè)、一個(gè)手段、一項(xiàng)工作、一件事情來看待、來處理,而是當(dāng)作自己人生的一部分來對待、來體驗(yàn)、來充實(shí)、來完善。

  “教師人生”需要生命的活力,需要生命的激情,需要生命的靈動(dòng)!敖處熑松毙枰袆(dòng)。感動(dòng)自己,感動(dòng)學(xué)生,感動(dòng)家長,感動(dòng)社會,感動(dòng)中國,感動(dòng)未來。當(dāng)然,“教師人生”還需要責(zé)任,需要體驗(yàn)教育的快樂,感受教育的幸福。

  教師之服飾

  不修邊幅,不符合教師的形象要求;不懂禮儀,不合教師的職業(yè)規(guī)范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人,但應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校和教室;黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人,但該移開教師的頭上。

  一天,我到一所小學(xué)去聽課,看見一位亭亭玉立、年輕漂亮的女老師。我的審美情趣一下子被調(diào)動(dòng)起來,但稍一打量,我便進(jìn)入了審美的疲勞狀態(tài)。不為別的,只因這位美女教師的左手上戴著兩枚戒指,一枚戴在中指上,另一枚戴在食指上。頓時(shí),在我的第一感覺中,她那美麗的形象被她那俗氣的左手所占領(lǐng),感到乏味,感到倒胃口,感到?jīng)]有品位的美麗是多么地蒼白無力。

  細(xì)節(jié)決定品質(zhì),服飾影響人的品位。我并不反對教師特別是女教師戴戒指、染發(fā)等行為,但我反對沒有品位的教師服飾行為。戒指,一枚足矣。戴在哪個(gè)手指上,寓意深刻。戴在中指,表示熱戀或訂婚,戴在無名指上是指已有如意郎君或小鳥依人,戴在小指上表示獨(dú)身,戴在食指上表示求偶,大拇指上一般不戴戒指,即使戴,也僅僅表示“粗野”。一只手上同時(shí)幾個(gè)手指戴戒指,只能表示這個(gè)人缺乏品位甚至基本修養(yǎng)。大家試想一想,一位女教師把戒指戴在食指上,面對情竇初開的中學(xué)生上課,那會對學(xué)生意味著什么?答案只有一個(gè):誤導(dǎo)或干擾。

  改革開放初期的一個(gè)仲夏之夜,上海外灘發(fā)生的一件事情令人記憶猶新。一個(gè)老外看見了一位美女,迎頭上去就是一番狂吻。原來,這個(gè)女子的衣服上印著“kiss me”的字樣,老外把她當(dāng)成了。我們有的老師穿衣服,絲毫不注意服裝上文字信息的含意。一天,我看見一位女老師穿的短袖T恤上印著一個(gè)英文單詞“Tool”,意思是“工具”,甚為不雅,因?yàn)橛∮羞@種文字的衣服在國外也只有那種專門的從業(yè)女子才穿。大家也許還記得被炒作得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的李湘“衫”事件吧,其實(shí),這種事件在我們中小學(xué)并不少見。教師從事著文化和人化的事業(yè),豈能因?yàn)闊o知而得到原諒。

  不修邊幅,不符合教師的形象要求;不懂禮儀,不合教師的職業(yè)規(guī)范。吊帶衫、露臍裝也許性感動(dòng)人,但應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)校和教室;黃頭發(fā)、雞冠發(fā)嫵媚可人,但該移開教師的頭上。教師服飾無小事!愿我們的男教師英俊,愿我們的女教師美麗,更愿我們的教師都有高雅的氣質(zhì)、情趣與品位。

  教師之語言

  教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù),曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁;教師的語言是一種知識更是一種思想,深邃、練達(dá)、智慧、仁愛。

  教師的語言是人類最美最美的語言。抑揚(yáng)頓挫是教師語言的節(jié)奏美,詼諧幽默是教師語言的機(jī)智美,聲情并茂是教師語言的情感美,邏輯嚴(yán)密是教師語言的理性美,啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩(wěn)重,語氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心,語氣堅(jiān)定反映了教師的信念,語句連貫表明了教師對內(nèi)容的熟練,語句清晰反映出教師對內(nèi)容把握的準(zhǔn)確,語句完整體現(xiàn)了教師思維的嚴(yán)密,語句優(yōu)美彰顯出教師扎實(shí)的功力。優(yōu)美的語言是給學(xué)生的最美的教育享受。

  言語交流是師生互動(dòng)的基本方式,教師的語言具有教育功能。用生動(dòng)的語言去講述內(nèi)容,能激起學(xué)生的興趣;用準(zhǔn)確的語言去講解知識,能激發(fā)學(xué)生的求知欲;用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題,能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意,語言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”,有意識地放慢語速意思是說“這里是重點(diǎn)千萬別錯(cuò)過”。寓情于理和寓理于情的語言,能夠解開學(xué)生的千千心結(jié);有條有理和層次分明的語言,能消除學(xué)生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙,用語言去啟智;用語言去激勵(lì),用語言去引悟;用語言去贊美,用語言去督促。教師的語言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

  一個(gè)優(yōu)秀教師的語言使一本教材的所有優(yōu)點(diǎn)得以充分展示,一個(gè)較差教師的語言會使同一本教材的缺點(diǎn)暴露無遺。

  教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù),曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁;教師的語言是一種知識更是一種思想,深邃、練達(dá)、智慧、仁愛。

  教師之習(xí)慣

  無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習(xí)慣一定要改,好習(xí)慣如果十年如一日,一成不變,終究有一天也會歸入壞習(xí)慣的行列,因?yàn)椤安蛔儭北旧砦幢鼐褪呛昧?xí)慣。

  有人說,習(xí)慣成就人生;也有人說,習(xí)慣決定成敗。《辭!飞险f,習(xí)慣是由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來并變成需要的行動(dòng)方式,是指經(jīng)過不斷實(shí)踐,已能適應(yīng)新情況!犊鬃蛹艺Z·七十二弟子解》中提到“少成則若性也,習(xí)慣若自然也”!稘h書·賈誼傳》中也有“習(xí)慣如自然”之說。習(xí)慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見的行為。習(xí)慣如自然,習(xí)以為常,習(xí)以為性,說明了習(xí)慣的重要性。好習(xí)慣提升人的品質(zhì)和生活品位,壞習(xí)慣糟蹋人的形象和生活層次。因此,在教育中人們特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。但一個(gè)同等重要的問題被忽略了,那就是教師的習(xí)慣養(yǎng)成問題。

  教師的習(xí)慣是教師個(gè)人的教育生活方式,是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個(gè)教師如何面對學(xué)生、如何處理教材、如何展開教學(xué)過程的各個(gè)工作環(huán)節(jié)、如何處理和同事的關(guān)系,都存在一個(gè)相對穩(wěn)定的行為方式。當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中,就變成了一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為方式成為一個(gè)學(xué)校組織大部分教師共有習(xí)慣的時(shí)候,它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式,進(jìn)而成為一種教師文化。

  教師的習(xí)慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當(dāng)學(xué)生犯“錯(cuò)誤”的時(shí)候,有的老師往往習(xí)慣于把學(xué)生叫到辦公室談話或直接找學(xué)生家長;當(dāng)學(xué)生的試卷上出錯(cuò)的時(shí)候,有的老師習(xí)慣于要求學(xué)生將錯(cuò)題訂正并再做幾遍;當(dāng)拿到一本新教材新課文的時(shí)候,有的老師習(xí)慣于找課文中的知識點(diǎn)并照搬“教參”;在課堂教學(xué)中,有的老師習(xí)慣于面無表情,習(xí)慣于不茍言笑,習(xí)慣于講講講練練練,習(xí)慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不顧過程,習(xí)慣于僅僅布置書面作業(yè);在家長會上,有的老師習(xí)慣于數(shù)落學(xué)生的缺點(diǎn),習(xí)慣于只談學(xué)習(xí)成績,習(xí)慣于危言聳聽,習(xí)慣于要求家長給學(xué)生施壓;在處理與同事的關(guān)系上,有的老師習(xí)慣于單打獨(dú)斗,習(xí)慣于競爭,習(xí)慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼;在處理與學(xué)生的關(guān)系上,有的老師習(xí)慣于批評,習(xí)慣于罰站;當(dāng)一種教育改革來臨的時(shí)候,有的老師習(xí)慣于質(zhì)疑,習(xí)慣于墨守成規(guī),習(xí)慣于以不變應(yīng)萬變;面對教育的困境,有的教師習(xí)慣于抱怨、傷感、憂愁,習(xí)慣于放棄心中的目標(biāo)、追求、理想,習(xí)慣于遠(yuǎn)離與逃避……毫無疑問,此等習(xí)慣是壞習(xí)慣。有的教師習(xí)慣于欣賞與贊美學(xué)生,習(xí)慣于尊重與關(guān)懷學(xué)生,習(xí)慣于幫助與激勵(lì)學(xué)生;有的教師習(xí)慣于與同事相互理解與支持,習(xí)慣于與同事交流與合作,習(xí)慣于與同事研究與探究;有的教師習(xí)慣于拓展教材,習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生在接受知識的基礎(chǔ)上盡可能開展探究、體驗(yàn)、交往、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng);有的教師習(xí)慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思……這無疑是教師的好習(xí)慣。其實(shí),無論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都需要改良與更新、發(fā)展與進(jìn)步。壞習(xí)慣一定要改,好習(xí)慣如果十年如一日,一成不變,終究有一天也會歸入壞習(xí)慣的行列,因?yàn)椤安蛔儭北旧砦幢鼐褪呛昧?xí)慣。從教師個(gè)體的角度看,教育改革就是一種挑戰(zhàn)習(xí)慣的活動(dòng)。在新課程的推進(jìn)過程中,不少教師抱怨:好不容易習(xí)慣了的教材,又改了變了換了。“習(xí)慣了”未必就是“實(shí)現(xiàn)了”某種積極的價(jià)值和目標(biāo)。從發(fā)展的意義上說,教育改革核心價(jià)值的追求,需要的是創(chuàng)新,而不是習(xí)慣。

  如果在我們刻意要求學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的同時(shí),每個(gè)教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習(xí)慣、哪些是壞習(xí)慣,那么,教育每天都會充滿陽光!

  教師之微笑

  教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要,二者相比,微笑更平和、溫和,更可親、可愛。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏,微笑的教師令學(xué)生喜愛,善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會意微笑的教師,則令學(xué)生敬愛。

  有一種面部肌肉的輕微運(yùn)動(dòng)叫做微笑,它是一種積極的心理狀態(tài),是一種樸實(shí)的精神動(dòng)力。微笑是關(guān)注,使人覺得在你心中有地位;微笑是贊許,能給人以不夸張的肯定;微笑是友好,預(yù)示著我們之間沒有任何心理距離;微笑是激勵(lì),表達(dá)著我們可以共同努力;微笑是關(guān)心,似乎在對人說“你好嗎”;微笑是寬容,好像在對人說“沒關(guān)系”。微笑是微微的一顰,是輕輕的一笑。微微一顰,使人頓覺放松,遠(yuǎn)離緊張,遠(yuǎn)離心虛;輕輕一笑,使人倍感動(dòng)力,走進(jìn)悅納,走進(jìn)理喻。微笑不是一種技術(shù),而是一種心境。微笑不只是纖纖女子的含蓄,也是粗獷男人的細(xì)膩。善于微笑的女子惹人憐愛,善于微笑的男人招人喜愛。

  作為教師,微笑有著無窮的教育魅力。教師微笑著面對學(xué)生,能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境,使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的,使他們得到大膽的鼓勵(lì),敢于去表達(dá)自己;教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑,使他們得到及時(shí)的提醒,意識到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍,活躍學(xué)生思維,活躍學(xué)生的情緒;德育工作中教師的微笑是對不良行為的理解和寬容,引起學(xué)生的自我反思和覺醒,是對良好行為的鼓勵(lì)和贊許,激勵(lì)學(xué)生不斷努力和進(jìn)取。教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要,但二者相比,微笑更平和、溫和,更可親、可愛。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏,微笑的教師令學(xué)生喜愛,善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會意微笑的教師,則令學(xué)生敬愛。

  教師微笑著面對同事,校長微笑著面對教師,有利于構(gòu)建合作性的同事關(guān)系,有利于營造一種積極向上、追求卓越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展型組織。用微笑去贊美教師和領(lǐng)導(dǎo),用微笑去化解誤會和沖突,用微笑去謀求合作和合力,用微笑去交流思想和靈感,你會體驗(yàn)到教育的巨大幸福,你會少許多焦慮、困惑和無助,多許多理解、支持和幫助。

  教師的微笑應(yīng)該是善意的、會意的,發(fā)自內(nèi)心的,而不應(yīng)該是裝出來的、無奈的。只有心中裝著學(xué)生的教師才會有甜美的、會心的、善意的微笑。

  在如今的中小學(xué)教育中,微笑成為一種極易忽略、甚至稀缺的教育資源。

  有一首歌叫做“讓世界充滿愛”,我想寫一首歌,那就是:讓學(xué)校充滿微笑。

  教師之思想

  你想成為一位有思想的教師嗎?趕快去讀書,趕快去研究,趕快去反思,趕快去總結(jié),趕快去提煉,趕快去合作,趕快去破除對權(quán)威的迷信,趕快去找回夢想和理想、信念和信心,趕快去成為你自己!

  新學(xué)期開始了,我和我的研究生們起了個(gè)大早,趕往古城荊州的合作研究學(xué)!鄙呈斜本┞返谝恍W(xué)。一路上我總在想,又經(jīng)過了兩年的實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)班的老師們能夠總結(jié)出他們自己的“教學(xué)思想”嗎?想起當(dāng)年老師們連“怎樣撰寫教育札記”也需要我手把手地引導(dǎo)的狀況,我的心里的確沒有底。我在猜想,他們會提出什么樣的想法呢?該不會是諸如“以人為本”、“一切為了學(xué)生”、“求實(shí)創(chuàng)新,努力進(jìn)取”之類正確的廢話吧。漢宜高速公路的維修,迫使汽車走走停停,經(jīng)過三個(gè)多小時(shí)的奔波,終于來到了我的研究伙伴們中間。

  一踏進(jìn)學(xué)校大門,我的眼球就被“教師名言欄”吸引。你看,“站在講臺上,我就是語文”(袁老師)、“我的'三尺講臺,聯(lián)結(jié)著孩子們的人生之路”(王老師)……那一個(gè)個(gè)極富內(nèi)蘊(yùn)的“我的教學(xué)思想”是多么令人震撼!閱讀著、欣賞著那一句句富有教育理想和信念的名言,我倍感欣慰和激動(dòng)。我欣慰著分享著,感動(dòng)著思考著。

  教師的教育理念、教學(xué)思想是從哪里來的?不是從天上掉下來的,也不是從書本上來的,更不是他們頭腦中固有的,而是從他們鮮活的教育生活中來,從教育實(shí)踐中來,從教育反思與研究中來,從教育良知與教育責(zé)任中來,從教育夢想與教育追求中來的!“站在講臺上,我就是語文”,簡直就是袁繼慶老師幾年來語文教學(xué)的真實(shí)寫照,是她的教學(xué)藝術(shù)的鮮活的、生動(dòng)的、富有教育靈性的概括。我聽過并享受過袁老師的語文課,她對語文教學(xué)是多么地投入,多么地用心良苦。她十分注重引導(dǎo)學(xué)生對課文的批判性閱讀,她尤其強(qiáng)調(diào)將自己的人生閱歷融入語文教學(xué)并讓孩子們分享她對自然、對社會、對人生、對文化的理解,同時(shí)引導(dǎo)孩子們相互分享各自的創(chuàng)見,她相當(dāng)重視國學(xué)基礎(chǔ)在語文教學(xué)中的滲透,她所教過的學(xué)生基本上能夠在小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候背誦《論語》《三字經(jīng)》并談出自己的理解,她特別關(guān)注語文學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,把做人、做事與做文(此“做文”非彼“作文”,它包容了所有的表達(dá)與交流的形式和價(jià)值)融于語文教學(xué)過程中。我敢說,“站在講臺上,我就是語文”是國內(nèi)小學(xué)語文界迄今為止獨(dú)一無二的語文教學(xué)理念。它蘊(yùn)含著多么豐富的理論命題和教學(xué)價(jià)值。∧憧,教師即研究者、教師即課程、語文教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)科整合、批判性思維、經(jīng)驗(yàn)的教育意義、語文的實(shí)踐學(xué)習(xí)、語文的文化性與工具性的融合,等等,都包容在這句內(nèi)蘊(yùn)豐富且具有震撼力的“站在講臺上,我就是語文”之中。

  做個(gè)有思想的教師,何其難!有人說,教育的理想與夢想是天使,而教育的現(xiàn)實(shí)與困境是魔鬼,這話一點(diǎn)不假。應(yīng)試教育、功利主義、分?jǐn)?shù)崇拜、知識授受主義的混血兒手持魔棒,折磨著教師的意志,譏諷著教師的良知,壓抑著教師的創(chuàng)造。魔鬼當(dāng)?shù),天使避難了!我想,在極易出現(xiàn)“教師職業(yè)倦怠”、浮躁不安且教育功利主義盛行、呈現(xiàn)出“教育悲情時(shí)代”的今天,做一個(gè)有思想的教師是多么地難能可貴!因?yàn),做個(gè)有思想的教師,需要心中有夢想,胸中懷信念,需要堅(jiān)守教育的良知與底線,需要與現(xiàn)實(shí)和困境抗?fàn)帯?/p>

  思想是行動(dòng)的指南。思想有多遠(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)!一個(gè)有思想的教師,不會照本宣科,不會按部就班,不會人云亦云,不會僅僅成為“傳聲筒”,不會僅僅教給學(xué)生“一碗水”,不會替教參編寫者教書而忘卻了自己才是真正的教育家。一個(gè)有思想的教師一定是學(xué)生喜愛的教師,一個(gè)有魅力的教師,一個(gè)有精神感召力的教師。

  你想成為一位有思想的教師嗎?趕快去讀書,趕快去研究,趕快去反思,趕快去總結(jié),趕快去提煉,趕快去合作,趕快去破除對權(quán)威的迷信,趕快去找回夢想和理想、信念和信心,趕快去成為你自己!

  兩天的調(diào)研結(jié)束了,我滿懷喜悅心底踏實(shí)地離開了那個(gè)我曾經(jīng)冥思苦想過的“田野”,回到了被人們尊稱為“象牙塔”的地方。我不斷地告誡自己和我的研究生們,要向有思想的教師學(xué)習(xí),要研究他們,更要理解他們!

  教師之信念教師的核心競爭力是什么?也許就是教師的信念。教師的信念蘊(yùn)含著教師的信誓,教師的激情。

  教師的信念中還包含著責(zé)任與使命、愛心與真情、堅(jiān)持不懈與持之以恒。

  最近,我查閱了厚達(dá)2611頁的《辭海》。你也許不相信,我驚奇地發(fā)現(xiàn),在浩如煙海的詞匯中,居然沒有“信念”的一席之地!《辭!窙]有收入并解釋“信念”一詞,真是叫人疑惑!

  怎樣理解“信念”一詞,我只能望文生義了?梢园选靶拍睢崩斫鉃椋1、確信的觀點(diǎn)或看法;2、尊奉或信奉的思想或看法;3、堅(jiān)守的思想或理念。

  教育是一種需要信念的活動(dòng),因?yàn)榻逃膶ο笫侨恕=處煹男拍钍墙逃龍鼍爸袘?yīng)該堅(jiān)守的基本教育觀念、教育思想和教育理想。人們通常所說的“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”,實(shí)質(zhì)是指去除或消解教師誤以為真的教育思想和觀念,去信奉并堅(jiān)守正確的教育理想與信念。

  美國教育家杜威從1896年創(chuàng)辦他的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始,就一直堅(jiān)守著他的五大教育信念:教育即生活;教育即生長;教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組;學(xué)校即社會;從做中學(xué)。應(yīng)該說,無論是一位大家的教育信念,還是一個(gè)普通教師的教育信念,大抵都內(nèi)在地蘊(yùn)含著對教育的理解,對學(xué)生及其發(fā)展的理解。就當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)來看,我覺得教師的信念的核心是教育價(jià)值觀和學(xué)生發(fā)展觀。按照時(shí)下流行的說法,就是“以人為本的科學(xué)發(fā)展觀”。具體來說,教師的信念首先是以學(xué)生為本的觀念,它包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃;其次是全面發(fā)展的發(fā)展觀,它包括關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展的愿望和能力,信任每個(gè)學(xué)生的發(fā)展可能;再次是教育本質(zhì)觀,它涉及對教育自身的理解和認(rèn)識,即關(guān)于“教育究竟是什么”的看法。在教育本質(zhì)觀上,教育即解放兒童個(gè)性,教育即培育兒童生命價(jià)值。這些信念是教師信念的內(nèi)核。當(dāng)然,教師的信念可以分成若干層次,新課程中強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)觀、建構(gòu)觀、生成觀,都是其內(nèi)核的具體化。對每個(gè)教師而言,其信念可能是非常具體的、形象的、生動(dòng)的;可能是一句話,一個(gè)命題。在《教師的思想》中我提及的“站在講臺上,我就是語文”,也就是一位語文教師的信念。

  為信念去投身辛苦的、繁瑣的教育工作,是幸福的,是快樂的。教師的信念蘊(yùn)含著教師的信誓,教師的激情。成都磨子橋小學(xué)的教師誓言就蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的教育信念和教育激情。前年秋天,在成都進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施狀況調(diào)研時(shí),我意外的收獲就是看到了這段類似于美國教師聯(lián)合會教師誓言的中國一所小學(xué)的教師誓言。當(dāng)時(shí)我非常激動(dòng),也很受感動(dòng)。激動(dòng)于教師們清晰的教育信念,感動(dòng)于教師們的教育激情。不僅如此,我還深深地體會到教師的信念中包含著責(zé)任與使命、愛心與真情、堅(jiān)持不懈與持之以恒。

  有目共睹的是,當(dāng)下的中小學(xué)和教師在夾縫中艱難求生存和發(fā)展,談教育的信念并踐履信念何其不易。面對渴求尊重與理解的幼小心靈,面對祈望得到全面和諧發(fā)展的稚嫩少年,當(dāng)下的基礎(chǔ)教育,教師的信念模糊了,失落了!與其說“救救孩子”,不如說“救救信念”!教師信念的危機(jī)才是基礎(chǔ)教育最深重的危機(jī)!可以說,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在考量著教師的信念。

  在想收筆的時(shí)候,我找來了另一本辭書,是由商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》。欣喜地發(fā)現(xiàn),該詞典在“信”的解釋中提到了“信念”一詞。它是這樣解釋的:“信念,自己認(rèn)為可以確信的看法!蔽业拇_不知道我們絕大部分教師是否有自己認(rèn)為可以確信的教育看法,能否去堅(jiān)守自己認(rèn)為可以確信的看法。時(shí)下,“反思”是個(gè)流行于教育界的術(shù)語,我覺得無論是教師,還是校長,抑或教育行政官員、政府部門的官員,以及教育理論工作者,可能都得反思心中的教育信念,召回教育信念。

  教師的核心競爭力是什么?也許就是教師的信念。

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