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培訓師語言節(jié)奏藝術
蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落�！笨梢�，教師講課的語言藝術對聽課學生的重要影響。在這方面，對于職業(yè)培訓師的語言藝術要求比對其他任何學科教師的要求都更高，這是由企業(yè)管理培訓的性質、對象、內容、課時、標準等許多方面因素所決定的。培訓師藝術語言，一方面來自培訓師講課語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自培訓師講課語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等巧妙變換和交替，以及句子長短、語調升降等有規(guī)律變化。培訓師的這種抑揚頓挫、富有韻律感的語言使教學具有鮮明的節(jié)奏，對學員的學習效果帶來直接影響�，F代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感和藝術性的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，培訓師必須加強語言調控，講究對語言的巧妙編排與合理運用。一、控制講課語言的輕重隱顯和疾徐張弛
如何控制講課講課語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮講課內容和學生實際。一般地說，講解教材中的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節(jié)奏的語言；表現寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節(jié)奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課程內容相吻合的課堂氣氛，使學員產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。
二.講究教學方式的間隔變換、有機組合
講課方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。培訓師在組織教學時，要巧于設計和安排講課方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節(jié)奏變化�！ �
板書和課件的運用也是調整教學節(jié)奏的重要手段，對此應給以足夠的重視。板書是培訓師的書面語言，課件是培訓師制作使用的多媒體技術語言，在講課中合理運用，都能從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學員心理和行動的變化，使學員由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，培訓師可通過板書、課件引導和控制學生，使整個講課進程保持適當節(jié)奏。這里的關鍵是把握板書、課件與語言的有機結合。在實際講課時，有的培訓師是先把整個內容講完再板書、放課件，或者先抄好板書、放好課件而后講內容。這樣都會不同程度地影響講課的流程和效果。最理想的應是板書、講課與教學語言密切結合，邊講邊寫或邊放。板書、課件與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學員的注意力，激發(fā)學遠的學習興趣，使培訓師的思路和學員思路合拍共振。要適當注意板書出現的頻率、書寫速度以及課件變換頻率，過大或過小，都會直接影響整個教學的節(jié)奏。
三.注重內容安排的疏密相間、錯落有致
課堂上信息量的疏密也是構成教學節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學員心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學員長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學員情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學員帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，講課內容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點、難點要重錘敲，要學員精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字。學員易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學員才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
四.追求講課節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧
培訓課的節(jié)奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環(huán)節(jié)，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的培訓師都十分重視用整體和諧的教學節(jié)奏來增強培訓課藝術的魅力。我國特級教師于漪老師就曾經特別強調“要和諧統(tǒng)一，形成一個整體”。一次我有幸聆聽她講的《雨中登泰山》一課，一開始滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發(fā)起學生強烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提出問題。學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后學生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現第二個波峰。接著往前推進，在學生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當地加以語言引導，加快了節(jié)奏。學生經過短時思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現第三個波峰。接下來，她小結上文，對學生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動性的語言，激勵學生進一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進一步：“會當凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學們抓住特征，介紹二三美景�！瘪R上就有學生搶先回答，引起全班學生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個問題，既是對教學內容的總結，又把學生的情感和思路引向縱深。整個教學，真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。雖然于老師不是職業(yè)培訓師，但她在教學中所采用的語言節(jié)奏的方法將是我們非常寶貴的經驗。讓我們的受訓學員在整體和諧的教學節(jié)奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受�！ �
前蘇聯美學家斯托洛維奇曾說：“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義�！弊鳛榕嘤枎熣Z言藝術重要組成部分的講課節(jié)奏藝術，它本身就是一種重要的審美因素。因此，我們應當對它給予足夠的重視，以充分發(fā)揮其在培訓課中的重要作用。
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