隨著高等教育規(guī)模的擴大，國家也因此成立了由多部委組成的高校畢業(yè)生就業(yè)工作部際聯(lián)席會議。教育部還頒布了相關舉措，在高校本科教學工作水平評估、高職院校教學評估和獨立學院教學評估中，加大就業(yè)狀況指標的權重，將畢業(yè)生就業(yè)狀況提升為一級指標或核心指標，并且就業(yè)率連續(xù)3年下降的省市，將暫停其新設本科院校，停止審批高職院校。財政部、發(fā)改委等部委也出臺了一些相應政策和措施。在畢業(yè)生人數(shù)大量增加的情況下，高校的就業(yè)工作成效是顯著的。據(jù)教育部統(tǒng)計，2001年6月的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為70％，2002年6月的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為64.7％，2003年9月1日的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為70%，2004年9月1日的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為73%，2005年9月1日的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為72.6%，2007年9月1日的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為71%。
 
過早準備沖擊教學
 
       然而由于學校、學生、用人單位和政府管理部門的一些不恰當作為，高校畢業(yè)生的就業(yè)工作也出現(xiàn)了一種大打時間戰(zhàn)的不科學現(xiàn)象。幾乎從上一屆學生離校之后就開始，每年的10月份便進入高潮，將近一年的過久持續(xù)時間使畢業(yè)生投入的精力過大，在一定程度上沖擊了正常的教學，給人才培養(yǎng)帶來了一定的影響。
       一些學校從一年級開始就給學生開設了就業(yè)指導課，這些課程自然有其積極意義，但由于學生的求職欲望過早被激發(fā)，這也成為加重學生心理負擔的因素之一。據(jù)一份針對高職院校大一、大二年級學生進行的就業(yè)壓力水平問卷的調(diào)查顯示，49.3%的學生處于健康危險性壓力狀態(tài)、21.6%的學生存在心理障礙。在如此“高壓”狀態(tài)下，畢業(yè)生到了最后一學年，尤其是最后一個學期，就業(yè)就成為學校重中之重的一項工作，一切工作包括教學工作都要為就業(yè)讓路，甚至以調(diào)整教學計劃來保證學生可以隨時離開學校參加就業(yè)供需洽談見面會。其結(jié)果便導致教學的邏輯秩序被打亂了，時數(shù)壓縮、設計縮水，最終的結(jié)果是畢業(yè)生的質(zhì)量無法得到保障。
       即使是沒有調(diào)整教學計劃的學校，在最后一學年，尤其是最后一個學期，學生上課的出勤率已經(jīng)無法得到保證。據(jù)對某高校的初步調(diào)查，畢業(yè)生在最后一個學期的出勤率一般只有60%左右。一般的畢業(yè)生平均要到外地參加3~5次左右的就業(yè)供需洽談見面會，平均要投遞10余份的求職書。而事實上，據(jù)北京大學3次的大學生就業(yè)調(diào)查顯示，求職次數(shù)與求職結(jié)果之間不存在正相關。單純依靠增加求職次數(shù)并不能顯著地提高求職成功率。
       各級教育管理部門為了給學生提供更多的就業(yè)機會，往往在10月份便開始接連不斷地組織各種大型的就業(yè)供需洽談見面會。而用人單位為了招聘到足量的畢業(yè)生，也紛紛搶前抓早，到各地舉辦招聘會或深入到高校開展各種宣傳活動，唯恐晚了就招聘不到好的人才。據(jù)某高校介紹，在2005屆畢業(yè)生就業(yè)工作中，有520多家用人單位到校招聘畢業(yè)生。
       對于學生本人，一進入最后一個學年，就業(yè)便成為他們的第一話題，每一個學生都想在第一時間找到如意工作，唯恐晚了就找不到好的工作。
 
就業(yè)不能打“時間戰(zhàn)”
       針對這種狀況，各級教育主管部門、用人單位、學校和學生，必須更新就業(yè)觀念，應慎重提倡“以就業(yè)為導向”，更應慎重將就業(yè)率與學校的辦學水平相掛鉤，尤其是本科院校不應該提倡以就業(yè)為導向，研究型大學更不應如此。因為，本科院校尤其是研究型大學不是按照職業(yè)崗位培養(yǎng)人才，而是按照專業(yè)甚至是學科培養(yǎng)人才。
      崗位培養(yǎng)比專業(yè)培養(yǎng)更具有崗位針對性，眼前會更加適合崗位的需要，但由于基礎理論和專業(yè)知識的欠缺，實際上也是人才培養(yǎng)的降格。如果過分強調(diào)就業(yè)率，可能導致的結(jié)果是，表面上看學生畢業(yè)后就找到了就業(yè)崗位，但因沒有達到專業(yè)培養(yǎng)的要求，會影響到學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
      高校應擺正教學與就業(yè)之間的關系，教學是就業(yè)的前提和保證，就業(yè)是教學結(jié)果和目的的一種表現(xiàn)形式。只有高質(zhì)量的教學才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，創(chuàng)造出高就業(yè)率。其他外圍的工作都只能是暫時的，不可能解決根本問題。因此，高校應在提高學生就業(yè)競爭力上下工夫，努力提高畢業(yè)生的各項能力和素質(zhì)，調(diào)整教學計劃的做法恰恰是與這一原則相悖的。
       在就業(yè)問題上，高校只能打“質(zhì)量戰(zhàn)”，不能打“時間戰(zhàn)”；學生更不應過早地將精力投入到就業(yè)工作中去。學生在就業(yè)問題上，也只能打“能力戰(zhàn)”；用人單位也應更新觀念，同樣不會因為你較早地宣傳而招聘到優(yōu)秀人才，吸引優(yōu)秀人才的是單位的經(jīng)濟實力和為人才所能提供的發(fā)展環(huán)境。用人單位在人才招聘上，只能打“實力戰(zhàn)”。
       同時，為了不使就業(yè)工作沖擊教學，建議教育主管部門把學生就業(yè)時間放到每年的5月份以后進行，在此之前不許任何單位和部門組織召開有關就業(yè)供需洽談見面會的活動，學生也不能利用學習時間到用人單位找工作，只可向用人單位發(fā)求職書，通過網(wǎng)絡聯(lián)系就業(yè)事宜。