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淺論就業(yè)為導向的中職語文教學
【摘要】本文依據(jù)中職語文教學的目的任務，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對以就業(yè)為導向的中職語文教學實踐進行了探索。
【關鍵詞】中職教育就業(yè)導向語文教學
一、中職語文教學以就業(yè)為導向的必要性
1.中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么�！敝新殞W校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學理念、社會對一線從業(yè)人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，實現(xiàn)語文教學對專業(yè)技術學習的輔助性功能。
2.用人單位對中職畢業(yè)生的要求決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性
用人單位對一線從業(yè)者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據(jù)。關于用人單位對從業(yè)者的學習能力有什么要求的問題，我對上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業(yè)人員的專業(yè)技術，同時還重視從業(yè)人員的綜合發(fā)展能力，因而培養(yǎng)綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。
3.中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業(yè)導向性
中職學生相對重視專業(yè)課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。(論文范文 )針對這樣的現(xiàn)狀我們應該創(chuàng)新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
二、對以就業(yè)為導向的中職語文教學的探索與實踐
1.在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業(yè)發(fā)展需求結合，讓學生學有所用
與高考相比，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。例如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。如在旅游專業(yè)可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區(qū)旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客？”
2.在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”
學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發(fā)學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是教師給定訓練題目，也可讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。這樣，所學內容是與學生密切相關的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人。
3.在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”
在組織和引導的方式上，如果說傳統(tǒng)的教學模式注重“言傳”的話，以就業(yè)為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。從而提高學生的實用語文能力。
4.在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力
“行是知之始，知是行之成�！苯陙�，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為導向教學法是其中運用得較為普遍的一種。例如，進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創(chuàng)設模擬情境——學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗——將體驗加以總結概括形成知識和方法——教師補充相關知識和方法——應用知識和方法形成經(jīng)驗和能力——反思知識能力的獲得過程。效果很好。
5.在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協(xié)作中學會知識，在學習中學會協(xié)作
中職語文教學應當注重設計，需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據(jù)各自的能力特點具體分工。小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發(fā)。這樣，每個學生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。
三、以就業(yè)為導向的中職語文教學對語文教師的要求
以就業(yè)為導向的中職語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求，語文教師的教學視野要向學生所學專業(yè)拓展，要有主動關注教改的積極心態(tài)和探索中職語文新教法的研究能力，要站在時代前沿關注社會發(fā)展，把握職業(yè)動態(tài)，隨時了解社會對從業(yè)者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發(fā)展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業(yè)，同時還要放眼發(fā)展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。
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