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關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)課程新型教學(xué)模式的分析
自1999 年， 我國高等院校開始擴(kuò)招開始，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)便開始逐年上升，近些年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題也已經(jīng)成為了政府以及社會(huì)所關(guān)心的主要問題。針對(duì)這一問題，許多高校也都開設(shè)了與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的一系列課程，以期為幫助大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)以及更好地就業(yè)提供幫助。但是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，都是以畢業(yè)班集中授課的形式進(jìn)行的，都是以教師課堂授課的形式為主，希望能夠通過幾十課時(shí)的教學(xué)來解答學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)疑惑。但是實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式所起到的效果并不明顯。因此在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻的形式之下，探索出一種科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式來有效促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)便顯得至關(guān)重視，本文便以此來進(jìn)行分析探討。
1 當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程模式存在的問題分析
就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)立，最主要的目的便在于教育并且引導(dǎo)大學(xué)生客觀全面地了解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢、認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，并且要能夠樹立起一個(gè)正確的擇業(yè)觀念，在找工作之前，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以適應(yīng)社會(huì)需求為本來完善自身的求職基礎(chǔ)技能，從而不斷提升自己的就業(yè)競爭力。但是筆者通過實(shí)踐調(diào)查并且在翻閱前人的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)上，仍然在認(rèn)識(shí)上以及方法上存在著一些問題。
1.1 功利性問題分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)都或多或少地存在著功利性導(dǎo)向的問題，他們往往采用的都是填鴨式的教學(xué)模式，想通過這幾十課時(shí)的教學(xué)解決學(xué)生就業(yè)的所有問題。這種快餐式的教學(xué)模式，沒有意識(shí)到大學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備它應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)式的且漫長的過程，而只在臨近畢業(yè)的時(shí)候來進(jìn)行這種功利性的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)面對(duì)已經(jīng)明確的就業(yè)需要，通常也只能根據(jù)自身?xiàng)l件在少數(shù)幾種職業(yè)當(dāng)中來進(jìn)行選擇，有些甚至如無頭蒼蠅一般，無所適從。
1.2 技巧性趨向分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的制訂存在著過于重視擇業(yè)技巧性的選擇。在課程內(nèi)容當(dāng)中，有關(guān)職業(yè)判斷能力、擇業(yè)能力、職業(yè)道德等方面培養(yǎng)的課時(shí)較少。其教學(xué)目的主要便在于教會(huì)學(xué)生快速獲取就業(yè)信息，掌握一些面試技巧，并且學(xué)會(huì)自我推銷等方面。雖然這些技巧對(duì)于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)來講也是必不可少的，但是沒有觸及到學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.3 邊緣性傾向分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，通常都是依靠行政推動(dòng)，許多高校都沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去。并且在課程的開設(shè)還存在著教材陳舊、高水平師資力量欠缺等問題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性還不明確，其教學(xué)的隨意性較大，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。
2 樹立起高校就業(yè)指導(dǎo)課程新理念
2.1 將就業(yè)指導(dǎo)教育與成人成才教育相結(jié)合
高校就業(yè)指導(dǎo)課程的基本目標(biāo)便是幫助學(xué)生樹立起正確的擇業(yè)觀以及就業(yè)觀。擇業(yè)觀與就業(yè)觀并不是孤立存在的，它同大學(xué)生的成人成才觀有著緊密的關(guān)聯(lián)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成人成才觀的教育能夠?yàn)閷W(xué)生正確就業(yè)觀以及擇業(yè)觀的樹立提供一個(gè)更深層次的理性支撐，而開展就業(yè)觀與擇業(yè)觀教育則能夠讓學(xué)生的成人成才教育更加具體化并且實(shí)踐化。高校應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就將這些就業(yè)觀以及擇業(yè)觀的教育內(nèi)容融入到學(xué)生的思想政治教育課程當(dāng)中去，將這些內(nèi)容融入到學(xué)生的日常校園文化活動(dòng)當(dāng)中去，要將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合。而在畢業(yè)階段，則應(yīng)該對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一個(gè)集中強(qiáng)化的就業(yè)指導(dǎo)教育，通過就業(yè)指導(dǎo)課程來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代緊迫感以及成人成才意識(shí)。此時(shí)同時(shí)，還需向?qū)W生灌輸面向基層、面向社會(huì)的就業(yè)思想。幫助學(xué)生樹立起大眾化的就業(yè)觀，摒棄不切實(shí)際的精英擇業(yè)觀。呼吁學(xué)生能夠走到基層去，根據(jù)自身?xiàng)l件而選擇最適合自己的崗位。
2.2 將就業(yè)指導(dǎo)教育與創(chuàng)新創(chuàng)造教育相互融合
當(dāng)前，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的需求也越來越大，這也使得高校開始重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因而為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維、具有創(chuàng)新能力的人才，高校在其教學(xué)內(nèi)容上，就應(yīng)該在其公共課程、在其專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，將創(chuàng)新創(chuàng)造教育融入其中，高校的就業(yè)指導(dǎo)教育也不例外。在就業(yè)指導(dǎo)教育當(dāng)中，校方應(yīng)努力為學(xué)生盡可能多地提供一些從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的動(dòng)力，加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，鼓勵(lì)并且?guī)椭鷮W(xué)生參加一些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，努力開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3 將就業(yè)指導(dǎo)教育與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合
眾所周知，良好的心理素質(zhì)水平對(duì)個(gè)體整體素質(zhì)的提高具有重要的影響作用，因而在高校就業(yè)指導(dǎo)課程的講授當(dāng)中也必須重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該要成立一個(gè)心理咨詢中心，學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生心理健康課程的開展工作;其次，校方應(yīng)該重視對(duì)心理咨詢教師的培養(yǎng)，使得心理咨詢中心能夠真正地為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生解決心理問題;再次，應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)心理健康檔案，從而形成一個(gè)心理咨詢中心與院系相互作用、共同支持的心理教育系統(tǒng)，從而能夠多方位地、多角度地服務(wù)于學(xué)生。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，可制定出一個(gè)職業(yè)意向測試表、綜合能力測試表等，讓學(xué)生能夠通過這些表格來進(jìn)行自我測試，從而幫助學(xué)生正確地選擇出適合自身發(fā)展的職業(yè)，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠?qū)⒆陨淼奶亻L與潛能充分地發(fā)揮出來。
3 高校就業(yè)指導(dǎo)課程新型教學(xué)模式的構(gòu)建
高校就業(yè)指導(dǎo)課程新型教學(xué)模式的構(gòu)建也必須要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，要以學(xué)生的發(fā)展為前提，努力挖掘出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，使其能夠從容地去擇業(yè)、就業(yè)，不迷茫。
3.1 在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的制訂上要具有針對(duì)性
首先，針對(duì)大一新生，教學(xué)內(nèi)容的制訂便主要是在引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)校園生活的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想，讓學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯能有個(gè)基本的認(rèn)知。其次，針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，則需重視對(duì)其基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生講授些關(guān)于就業(yè)制度、就業(yè)環(huán)境的知識(shí)，讓學(xué)生能夠基本認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，開始初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。再次，針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，則需加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)定向指導(dǎo)，著重講授一些求職擇業(yè)的知識(shí)能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備，正確地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)自己的就業(yè)意向來拓寬自身的知識(shí)面、來提高自身的綜合能力。最后，針對(duì)大四畢業(yè)生來講，則需要依據(jù)這一擇業(yè)期的特點(diǎn)與學(xué)生的困惑，重點(diǎn)進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)服務(wù)工作，為學(xué)生講授一些求職技巧以及就業(yè)權(quán)益保護(hù)等內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，并且要相互融合、連接，從而形成一個(gè)完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。
3.2 在制定內(nèi)容的制訂上還需突出重點(diǎn)
總的來講，在教育內(nèi)容的制訂上應(yīng)該突出以下三點(diǎn)：第一，讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，并了解當(dāng)前就業(yè)形勢，從而樹立起正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，要將眼光放遠(yuǎn)，具有完整的職業(yè)規(guī)劃。第二，傳授學(xué)生一些基本的求職擇業(yè)技能，以提高其職業(yè)競爭能力。第三，要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。
3.3 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求在教學(xué)組織上增強(qiáng)實(shí)效性
應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，努力增強(qiáng)教學(xué)組織的實(shí)效性。要將教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在擇業(yè)就業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)中，可根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等不同訓(xùn)練目的設(shè)計(jì)出不同的主題培訓(xùn)形式。例如通過模擬招聘模擬自薦等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解并且熟悉一些面試程序與技巧。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們還沒有真正開始實(shí)習(xí)，也可以安排他們先到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀;多組織學(xué)生參加一些招聘會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的就業(yè)形式，對(duì)企業(yè)的選人標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)大概的了解�？偠灾n堂教學(xué)模式的制定，必須要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，因而在高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，也必須要根據(jù)課程的實(shí)際需求，制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。
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