對于化工就業(yè)化教改分析參考

　　一以市場為導向,改革教育體制

　　企業(yè)對教育質(zhì)量的滿意程度,是檢驗高校辦學的核心指標之一,是專業(yè)前進的動力,高校不能在封閉的情況下求發(fā)展,應面向?qū)W生就業(yè),以為社會輸送有用人才為目標。鑒于此,高校應改革教育體制,實施“校企聯(lián)合”,加強校企合作,即邀請用人單位直接參與學校的人才培養(yǎng)過程,聽取用人單位對本校畢業(yè)生的反饋信息和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求,參考他們有價值的建議,及時調(diào)整教學;同時,可以將實訓課程放到企業(yè)中去,讓學生盡早了解企業(yè)、認識社會,提高學生的就業(yè)競爭力;也可以開展“訂單式教育”,根據(jù)用人單位的需求,定向培養(yǎng)學生,為企業(yè)輸送人才,實現(xiàn)“學校、企業(yè)、學生”三贏。

　　二整合教學內(nèi)容,由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)教學計劃的制定,沒有深入研究市場,僅從教育者的視覺角度,分公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課四類規(guī)定修業(yè)年限內(nèi)要學習的課程,培養(yǎng)的畢業(yè)生往往與時代脫節(jié),崗位技能水平較低,甚至低于熟練的技工。高校應整合教學內(nèi)容,由精英教育到大眾化教育轉(zhuǎn)變。首先,修訂人才培養(yǎng)計劃,以企業(yè)對人才的實際需求為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,從崗位群分析入手,改革現(xiàn)有的課程體系,使教學內(nèi)容源于實際,服務于實際。第二,在保持課程理論系統(tǒng)性和完整性的同時,開設“工程”選修課,這里所說的“工程”是指當前市場上某種新穎實用的化學工藝,這類課程具有時效性強、靈活、可隨時調(diào)整等典型特點。高校增設這類課程,根據(jù)市場變化、崗位需求及時調(diào)整教學內(nèi)容,可以提高學生解決實際問題的能力,提升其就業(yè)競爭力。

　　三優(yōu)化教學方法,激發(fā)學生的能動性

　　高校教給學生的不僅是知識,更重要的是學習能力及解決實際問題的能力。傳統(tǒng)以“講解”為主的教學方法,只注重知識的傳授和基本技能的訓練,對于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)十分欠缺。高校應改革教學方法,采取“探究式教學(Inquiry-Teaching)”,即學生在學習概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。這種新的課堂模式以學生為主體,激發(fā)了學生的能動性和創(chuàng)造性,全面提高學生素質(zhì),而不是僅僅被動的接受知識。

　　四加強實踐教學,提高學生動手能力和創(chuàng)新能力

　　1理論與實踐相結(jié)合,提高學生動手能力

　　作為一門以實驗為基礎的自然科學,化學領域內(nèi)的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都離不開化學實驗,化學理論的驗證、應用、評價等也有賴于實驗。同時,化學實驗對培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等具有重要的意義。[6]著名化學家戴安邦先生指出“:化學人才的智力因素由動手、觀察、查閱、記憶、思維、想象和表達七種能力組成,而這些能力都可以在實驗室中得到全面的培訓,實驗教學是實施全面化學教育的有效形式”。然而目前,很多課程仍停留在以“教師傳授”為主,課堂講實驗,黑板畫實驗,學生動手機會少,提起理論頭頭是道,但實踐能力不足。相反,用人單位招聘時,越來越重視工作經(jīng)驗,因此,高校教育改革應注重理論與實踐相結(jié)合,加強課程實踐以及實習環(huán)節(jié),提高學生動手能力,培養(yǎng)社會需要的應用型人才。

　　2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　在中國,創(chuàng)新教育還處在萌芽中,需要大力倡導和扶持。1988年諾貝爾物理學獎得主、美國費米國家實驗室的Leder-man博士說:“我碰到過很多中國學者,我也有過好幾個來自中國的研究生,我感到他們很勤奮,有很扎實的知識基礎,相當不錯。要說不夠,那就是少了一些idea”�；瘜W工程專業(yè)的培養(yǎng)模式也是如此,在社會發(fā)展最需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面顯得明顯不足。作為培養(yǎng)高等人才的基地,高校必須更新教育觀念,把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的重中之重,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳地點是實驗室。然而,傳統(tǒng)的化學實驗多為“驗證性實驗”,其目的是使學生掌握典型的操作過程與機理,完成基本的實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗儀器的使用等技能訓練,但這種模式很難培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力,因此,實踐課程應增加“設計性實驗”,即教師引導學生運用已有的知識和技能,自己設計實驗方案,進行實驗操作,去探索問題并解決問題。[7]

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