大學生就業(yè)挫折教育的社會學分析
對當代大學生身心健康成長的熱切關注使廣大高校教育者認識到對大學生進行“挫折教育”的重要意義。近年來，大學生就業(yè)問題凸顯，一些大學生在求職過程中遭受挫折，加強大學生就業(yè)挫折教育成為大學生思想教育的一個重要議題。
一、利用社會學知識進行大學生就業(yè)挫折教育的必要性
長期以來，對大學生進行挫折教育主要基于心理學的理論和實踐。首先，有關“挫折”概念的解釋。心理學認為，所謂挫折是指“當個體從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到的障礙或干擾致使其動機不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情境”。而所謂挫折教育，就是對大學生容忍、承受挫折的心理素質的培養(yǎng)和教育。其次，關于挫折情緒產生原因的解釋也主要來源于心理學。這些理論主要包括精神分析學派的挫折本能論、策動心理學的挫折本能說、需要和緊張的心理系統(tǒng)理論、社會文化理論以及ABC理論等。最后，當前挫折教育的主要依據(jù)是心理學行為主義學派的理論，該理論認為，一切心理現(xiàn)象為后天所習得行為，故承受挫折也是一種后天的習得行為，挫折能力的承受力可以通過教育訓練獲得和提高。
應該看到，上述心理學理派中也有學者也注意到了社會外部因素對挫折情緒產生的作用。如精神分析學派的弗洛伊德(Flued)認為，挫折心理產生的原因既有社會生活條件因素，也有個體主觀的生理和心理因素。弗洛伊德認為，努力創(chuàng)造一個有利于人的心理健康發(fā)展的社會外部環(huán)境，減少和避免個體挫折，即截住挫折的社會因素源頭非常必要。策動心理學派的麥獨孤(M.Mcdougall)強調本能對情緒的決定作用，但他也認為可以通過社會環(huán)境壓力來改變情緒。在社會文化理論中，新精神分析學派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認識到了人際關系對挫折情緒產生的影響，主張通過加強人際交往、增加人際關注來避免挫折的產生。但是，相對于關注外部社會環(huán)境，心理學還是更傾向于關注個體的主觀生理和心理因素。
二、導致大學生就業(yè)挫折的主要社會因素
(一)大學生就業(yè)中的供需矛盾。當前，大學生就業(yè)客觀存在供需矛盾。這表現(xiàn)為下列三個方面：第一，知識經濟時代對大學生的綜合素質提出了更高的要求。而受應試教育的長期影響，大學生的知識結構相對單一狹窄，在大學里所學的知識跟不上時代發(fā)展要求，導致大學生在就業(yè)時候遭遇就業(yè)挫折。表面看來，是大學生自身素質無法滿足時代要求，而實際上是高校教育落后的表現(xiàn)。第二，高校擴招產生的社會效應。近些年，高校大規(guī)模擴招既滿足了更多人接受高等教育的`需要，也導致了在一定的經濟社會發(fā)展階段下，高校畢業(yè)生供應相對過剩，從而使大學生就業(yè)競爭加劇。第三，高校專業(yè)招生的結構性矛盾。一些高校招生時對于眼下的熱門專業(yè)盲目擴招，導致日后熱門專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過剩，就業(yè)遇冷。而一些社會急需專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量卻無法滿足需要。
(二)就業(yè)市場有待繼續(xù)成熟。大學生就業(yè)要進人人才市場，實行雙向選擇。許多大學生都會面臨著擇業(yè)就業(yè)的競爭壓力。當代大學生認同競爭，贊成雙向選擇，又擔心機會不均，就業(yè)市場不成熟客觀增加了他們的顧慮。就業(yè)市場的不成熟表現(xiàn)在許多方面。第一，存在著城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和行業(yè)之間的人才市場分割，工作轉換成本高，阻礙了人才在不同市場之間的自由流動，這也導致高校大學生更愿意在城市和發(fā)達地區(qū)就業(yè)，加劇了這些地區(qū)的就業(yè)競爭。第二，高校畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場和勞動力市場之間信息不暢通，增加了大學生就業(yè)難度。第三，就業(yè)市場管理不規(guī)范，一些招聘會組織者受利益驅動，秩序混亂，畢業(yè)生擇業(yè)效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學歷人才，造成人力資源的不合理流動。第五，招聘中的性別歧視、高校就業(yè)指導不到位等各種原因也影響著大學生就業(yè)。
(三)社會不正之風的影響。我國傳統(tǒng)社會是一個“人情”的社會，在當今社會，講究“人情”仍有市場。一些人打著“人情”的幌子，搞走后門、拉關系等不正之風，通過不正當手段獲得就業(yè)機會。還有的大學生不注重個人素質的提高和個人的努力，一味憑借長輩的社會地位和社會關系等家庭背景來實現(xiàn)就業(yè)。這些現(xiàn)象影響了一些學生的擇業(yè)觀念，當他們遭受就業(yè)挫折時，不是去冷靜面對，而為自己沒有社會關系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀失望等情緒無法自拔。"
三、大學生就業(yè)挫折的社會因素分析與對策
研究表明，“真正引起適應困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當事者對他們的看法和用來應付的方法”。針對大學生就業(yè)挫折中的社會因素，挫折教育要引導學生去認識社會、理解社會并適應社會。同時，也要動員社會力量，形成合力，幫助大學生克服就業(yè)挫折中的社會因素。
(一)以社會需要為導向培養(yǎng)大學生�！吧鐣䦟W是一門研究個人與社會的關系的社會科學”。大學生就業(yè)挫折實際上是大學生個人還沒有適應并融人社會的一種情境，沒有處理好個人與社會之間關系的反映，為了促進大學生就業(yè)，高校要以社會需要為導向進行人才，培養(yǎng)。在知識經濟時代，高校要緊跟社會發(fā)展步伐，提高教學和科研質量，培養(yǎng)高素質的人才滿足社會需求。應該說，當前大學生中流行的“考證熱”反映了大學生努力提高自身素質，主動適應社會的理性自覺。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導，既要引導學生不能忙于“考證”而忽視專業(yè)學習，又要促使高校在專業(yè)課之外合理地設置一些有利于學生就業(yè)的課程，提高大學生的綜合素質，滿足社會進步對人才素質的要求。其次，教育行政管理部門、社會評估預測機構與高等院校要加強合作，根據(jù)社會發(fā)展需要，進行科學的教育預測活動，并建立定期的教育預測結果發(fā)布機制，為大學招生規(guī)模和數(shù)量以及專業(yè)、學科設置和調整提供指導。最后，高等學校要樹立“以學生為本”的辦學理念，本著為學生負責的精神，配置和調整教學資源，合理確定招生規(guī)模，進行學科專業(yè)設置。
(二)完善就業(yè)市場和就業(yè)制度。幫助大學生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，需要高校和社會的相互配合。大學生是我國寶貴的人才資源，社會應該為大學生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的就業(yè)機制。為此，要快速推進就業(yè)制度改革，建立有利于人才跨城鄉(xiāng)、跨地區(qū)、跨行業(yè)流動的就業(yè)市場環(huán)境，增加就業(yè)信息的透明度，規(guī)范畢業(yè)生招聘市場，招聘單位要理性對待人才需求，堅決杜絕招聘過程中的性別歧視。學校要加強就業(yè)指導，幫助學生就業(yè)，同時強化心理咨詢工作，引導學生走出挫折情緒。
(三)建立社會支持系統(tǒng)。要教育學生理性對待社會不正之風或者依靠家庭背景找工作的現(xiàn)象。應該相信，社會不正之風畢竟是社會轉型中的一個過渡現(xiàn)象。針對一些學生依靠家庭背景等找工作，要提高學生的理性認識。社會學家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會流動理論指出，即使在發(fā)達的美國社會，父親的職業(yè)、教育程度等家庭背景也會對子女的第一職業(yè)產生影響。在我國，“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，這句順口溜反映了我國過去相當長的時間里，家庭背景因素在子女就業(yè)中的重要作用。目前，這種觀點仍有市場。然而社會學的研究也表明，相對于家庭背景等先賦因素，自致因素在個人成年后的影響更加突出，在當今中國社會，自致因素已經成為影響就業(yè)的主要因素。自致因素是個人通過不斷學習、努力而具備的屬性，是文化知識、科學技術、思維方式、社會交往能力等后天習得因素。大學生已經成年，具備了較高的自身素質，因此，要教育大學生繼續(xù)努力，完善自我，勇敢接受社會的選擇，應該把暫時的就業(yè)挫折視為人生的一個勵志經歷。
幫助大學生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，要建立社會支持系統(tǒng)。社會支持是一種特定的人際關系，包括師生關系、同學關系、朋友關系、家庭關系等，它不是要大學生去做拉關系、走后門的事情，而是為他們提供關懷、愛護、幫助、信任、安全和指導。既要注意建立家人、好友構成的強關系形成的社會支持，也要注意交往不多的弱關系的社會支持。社會學家馬克·格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會網(wǎng)絡理論指出，長久沒有來往的同學、前同事，或者只有數(shù)面之緣的人是聯(lián)系較弱的社會關系，卻能夠提供有用的就業(yè)信息促進就業(yè)。因為弱關系中的信息傳播由于經過較長的社會距離，能夠使信息流行起來，并且具有較低的重復性。因此，高校教育者要注意憑借校友會等信息優(yōu)勢為學生就業(yè)提供社會支持。
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