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以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)管理

時(shí)間:2022-08-12 05:08:51 綜合指導(dǎo) 我要投稿
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以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)管理

  論文摘要:在目前就業(yè)環(huán)境和人力資源市場(chǎng)需求狀態(tài)下,中等職業(yè)教育必須明確就業(yè)教育這一理念,堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點(diǎn),以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo),強(qiáng)化職業(yè)崗位技能培訓(xùn),把握市場(chǎng)調(diào)整專(zhuān)業(yè),圍繞技能調(diào)整課改,把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才,做為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校要全面提高素質(zhì)教育、不斷深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。

以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)管理

  論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向 強(qiáng)化教學(xué) 管理

  隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化,國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的關(guān)注和重視不斷深入。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)明確指出:職業(yè)教育要進(jìn)一步確立以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的觀念,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路的根本轉(zhuǎn)變,為我國(guó)走新型工業(yè)化道路,調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù),為全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)能力服務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向就是要求把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要的人才,做為人才培養(yǎng)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),這就要淡化學(xué)科性教育,強(qiáng)化職業(yè)技能和崗位技能培訓(xùn)。作為中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén),要貫徹落實(shí)這一又好又快的職業(yè)教育發(fā)展理念,理應(yīng)率先正視當(dāng)前國(guó)際性經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的新問(wèn)題、新情況,著力把握發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新發(fā)展理念,轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,破解發(fā)展難題。

  1順應(yīng)發(fā)展確立培養(yǎng)目標(biāo)

  職業(yè)教育是就業(yè)的途徑,《中華人民共和國(guó)教育法》第三條規(guī)定:“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑,國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量、建立、健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度”。其目的是為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,提升勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。從上面所述可以看出,職業(yè)教育是一種就業(yè)教育,保質(zhì)、保量、保就業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)。

  培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向,是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ),是發(fā)展教育教學(xué)的基本依據(jù),側(cè)重解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題,是職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性,這種規(guī)定性把職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開(kāi)來(lái),也把高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育區(qū)別開(kāi)來(lái),為此,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從培養(yǎng)任務(wù)和辦學(xué)方向的普教化傾向中走出,從職業(yè)教育主體層面找準(zhǔn)自己的定位,在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上,擺脫過(guò)于注重理論能力,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué),忽視知識(shí)的實(shí)踐性,漠視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),這一被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀誤區(qū),從科學(xué)務(wù)實(shí)的發(fā)展觀出發(fā),在辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向上,始終堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向,堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點(diǎn),以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。

  2把握市場(chǎng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)

  中等職業(yè)教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位或崗位群,即按市場(chǎng)的需要,缺少什么職業(yè)技術(shù)人才就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)。以崗位群來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的顯著特點(diǎn)是注重職業(yè)的明確性和崗位的針對(duì)性,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,而是強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。"

  中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)布局主要應(yīng)遵循“做強(qiáng)核心專(zhuān)業(yè)、做實(shí)輔助專(zhuān)業(yè)、適度增加新專(zhuān)業(yè)”的原則,關(guān)注發(fā)展?jié)摿Α⒁刂闻c環(huán)境承載等當(dāng)前和未來(lái)的問(wèn)題。設(shè)置專(zhuān)業(yè)要有獨(dú)辟蹊徑的視野,要有“需求決定供給”的理念,社會(huì)需求什么人才,學(xué)校就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè),保持專(zhuān)與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng),專(zhuān)業(yè)既要保持相對(duì)穩(wěn)定,又要做到動(dòng)態(tài)平衡。專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)平衡要求專(zhuān)業(yè)跟隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整步伐,隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變,隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)而互動(dòng)發(fā)展。

  中等職業(yè)學(xué)校目前運(yùn)行“2+1”模式,即前兩年在校學(xué)習(xí),第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí),這種模式縮短了校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)理論內(nèi)容較寬廣的專(zhuān)業(yè)有較大的限制,而更適合定單培養(yǎng)模式,在此背景下,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校應(yīng)重視內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)群建設(shè),借助特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。所謂專(zhuān)業(yè)群是指與行業(yè)中的職業(yè)群相對(duì)應(yīng),有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)的相近專(zhuān)業(yè),從這些專(zhuān)業(yè)內(nèi)部來(lái)看,由于具有共同的職業(yè)基礎(chǔ),資源技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ),其內(nèi)部存在共同的課程基礎(chǔ),如存在共同的基礎(chǔ)理論課程,并有大體相同的社會(huì)聯(lián)系,專(zhuān)業(yè)群涵蓋的是同一學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)或是不同學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)群中的各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向面向企業(yè)中的崗位鏈,因此,均能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成基本的實(shí)踐教學(xué)。

  3技能為核心強(qiáng)化課改

  中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)技能型人才和較高素質(zhì)的勞動(dòng)者,應(yīng)具有較高解決實(shí)際問(wèn)題的崗位適應(yīng)能力的目標(biāo)日益清晰,職業(yè)教育是就業(yè)教育,直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)定位被廣泛接受,但從明確目標(biāo)到真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走,因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求,即所有的課程設(shè)置都是為了培養(yǎng)必要的能力而服務(wù)的,加強(qiáng)改革傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教育觀念,抓好實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè),抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例和比重,切實(shí)從專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位,突出能力在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本地位,以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

  4技能為核心強(qiáng)化課改

  課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心,我國(guó)的專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期采用學(xué)科式課程體系,但隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)需求的變化這一體系已無(wú)法適應(yīng)就業(yè)教育目標(biāo),應(yīng)建立一種新的以學(xué)生就業(yè)為中心的課程體系。根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)查進(jìn)行職業(yè)定位,參照對(duì)應(yīng)的職業(yè)分類(lèi)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)分析,結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位群的特點(diǎn)以職業(yè)素質(zhì)為指導(dǎo),以職業(yè)能力為中心,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和組織教學(xué),采用模塊式課程教學(xué)模式,建立起以職業(yè)能力(包括知識(shí)技能和態(tài)度等方面)為基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)的新型課程體系,職業(yè)模塊式課程體系以職業(yè)能力為主體以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,以崗位需求為依據(jù),以職業(yè)生涯為背景,著眼于職業(yè)目標(biāo),強(qiáng)化從業(yè)能力培養(yǎng),在教學(xué)組織上對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,采用模塊式結(jié)構(gòu),在授課形式上采用一體化教學(xué),以學(xué)生的技能活動(dòng)為重心,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

  專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須,夠用為原則,以講清概念,強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn),要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性,做到理論和實(shí)踐知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程,要改變過(guò)于重視知識(shí)傳授,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密完整的做法,精選有利于學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,充分體現(xiàn)社會(huì)需要、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展三者的有機(jī)統(tǒng)一。

  順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律,符合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要,以就業(yè)為導(dǎo)向以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育教學(xué)管理,必將造就數(shù)以?xún)|計(jì)讓社會(huì)滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意的普適性技能人才。

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