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淺談?wù)n程調(diào)整下的高職院校大學(xué)生就業(yè)能力提升
[論文摘要]高職院校大學(xué)生就業(yè)能力不足，存在著缺乏專(zhuān)業(yè)能力、缺乏應(yīng)聘能力、缺乏創(chuàng)新能力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種局面的產(chǎn)生，很大程度上與高職院校所設(shè)置的課程體系有著緊密的關(guān)系。從課程調(diào)整入手，從根本上提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)遵循目標(biāo)明確、形式多樣、結(jié)構(gòu)合理等原則。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 就業(yè)能力 課程調(diào)整 三大原則
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職院校得到了空前發(fā)展，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，以及社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨新的挑戰(zhàn)。提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，成為時(shí)下學(xué)界和教育界研討的一個(gè)熱點(diǎn)，也是高職院校教育管理者義不容辭的責(zé)任。
一、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵
對(duì)于就業(yè)能力的界定，早在多年以前，國(guó)外的一些著名學(xué)者就著手進(jìn)行了深入的研究，不僅在關(guān)鍵問(wèn)題上取得了共識(shí)，還就如何在實(shí)踐中提升就業(yè)能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯(lián)邦議會(huì)委員會(huì)在研究中指出，就業(yè)能力指的是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的各種品質(zhì)和能力。與此同時(shí)，英國(guó)學(xué)者Hillage和Pollard也曾提出類(lèi)似看法，認(rèn)為就業(yè)能力是一種綜合能力，主要包含三個(gè)方面：獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲得新的就業(yè)所需要的三種能力。與之相對(duì)的是，美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)關(guān)于就業(yè)能力的定義就相對(duì)簡(jiǎn)單，認(rèn)為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力。
我國(guó)教育界對(duì)于就業(yè)能力的研究雖然起步比較晚，但也取得了較大的成果。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力所要面對(duì)的是就業(yè)市場(chǎng)，因此，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，所謂就業(yè)能力，就是在就業(yè)市場(chǎng)中為獲取某項(xiàng)工作而應(yīng)該具備的包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以及相關(guān)的綜合能力和素質(zhì)，即在實(shí)踐中能夠使理論和實(shí)踐可以相互結(jié)合的能力。比如，鄭曉明先生在其《“就業(yè)能力”論》一文中把大學(xué)生的就業(yè)能力描述為：大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合。這一概念是對(duì)學(xué)生各種能力的全面包含。在內(nèi)容上，它包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。無(wú)獨(dú)有偶，孫長(zhǎng)纓先生也主張就業(yè)能力是指大學(xué)生在校學(xué)習(xí)深造期間，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和對(duì)自身潛能的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的本領(lǐng)。
基于以上分析，筆者認(rèn)為，所謂就業(yè)能力，它不是一個(gè)抽象的概念，它是建立在服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)體理想的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)、理論等方面的學(xué)習(xí)深造，以及技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面的提升而最終形成的綜合工作能力。在就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，我們可以這樣認(rèn)為，高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，指高職院校大學(xué)生為了能夠服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)體理想而必須具備的包括知識(shí)、技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面的綜合能力和綜合素質(zhì)。因此，提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力，其實(shí)就是從知識(shí)、技能、心理素質(zhì)、思維能力等方面入手提升大學(xué)生的能力和素質(zhì)，使高職院校大學(xué)生能夠順利服務(wù)相關(guān)職業(yè)、滿(mǎn)足社會(huì)需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)體理想。
二、高職院校大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題
1。缺乏專(zhuān)業(yè)能力。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)能力不足是高職院校大學(xué)生就業(yè)時(shí)表現(xiàn)突出的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)能力不足是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，具體細(xì)化，我們可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)能力不足指的是，無(wú)論是從修習(xí)的課程科目，還是從其實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)只知其一不知其二，或是即便是知道其二，也僅僅是淺嘗輒止，沒(méi)有一定的積累，更有甚者，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一點(diǎn)也不知，在日常的學(xué)習(xí)考試中，只是依靠臨時(shí)突擊而獲得通過(guò)，這種忽視、輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的態(tài)度直接導(dǎo)致了其在就業(yè)市場(chǎng)中的弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)地位。此外，以課堂灌輸為主要教學(xué)手段的教育模式，不但造成學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，而且直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能，這種境況會(huì)造成高職院校大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于非常不利的境地。
2。缺乏應(yīng)聘能力。目前，高職院校所開(kāi)展的應(yīng)聘能力教育凸顯許多不足和問(wèn)題，這直接導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)單位的各種“考驗(yàn)和刁難”時(shí)，不僅無(wú)法積極應(yīng)對(duì)，反而顯得手足無(wú)措。應(yīng)聘能力的欠缺不但致使高職學(xué)生就業(yè)失利，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在心理上害怕參加招聘。
3。缺乏創(chuàng)新能力。近些年來(lái)，隨著社會(huì)人才的不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，處于主動(dòng)地位的就業(yè)單位在人才選拔上開(kāi)始傾向于“優(yōu)中選優(yōu)、良中擇良”，這說(shuō)明原來(lái)只要是合格大學(xué)畢業(yè)生就可以找到一份體面的工作已經(jīng)成為過(guò)去時(shí)。當(dāng)前就業(yè)單位除了考察、關(guān)心人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，是否具備開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力，也已成為其擇優(yōu)錄取的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)之一。而目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，高職院校的大學(xué)生更是如此，這種局面如果得不到改善，在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，高職院校的大學(xué)生勢(shì)必雪上加霜。
三、提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)遵循的原則
如果對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行概括分析，我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：這種局面的產(chǎn)生，很大程度上與高職院校所設(shè)置的課程體系有著緊密的關(guān)系，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、應(yīng)聘知識(shí)和應(yīng)聘技能，還是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，其培養(yǎng)和提升的主要途徑是依靠高職院校在課程設(shè)置上作出統(tǒng)籌規(guī)劃，只有從課程調(diào)整入手，才能從根上提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力。因此，從課程調(diào)整的視角來(lái)研究如何提升高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力非常必要，其意義也十分重大。高職院校通過(guò)課程調(diào)整，不僅可以完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，增加其應(yīng)聘技巧和能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提升他們的綜合能力和綜合素質(zhì)，這樣不但可以解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)需要，更能為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，而在此過(guò)程中，大學(xué)生的個(gè)人理想和自我價(jià)值也能得以實(shí)現(xiàn)。 "
從課程調(diào)整入手提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)、不斷推陳出新的實(shí)際操作過(guò)程，為此，以下三大指導(dǎo)原則必須貫穿整個(gè)課程調(diào)整過(guò)程，以保證提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力能夠取得預(yù)期效果。
1。目標(biāo)明確。所謂目標(biāo)明確，指的是高職院校要時(shí)刻明白，高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生不是只懂理論的書(shū)呆子，不是止步不前的保守者，而是適應(yīng)社會(huì)需要、具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、能夠在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面的社會(huì)優(yōu)秀人才。這個(gè)原則，具體說(shuō)來(lái)，就是在課程設(shè)置上不能陳舊落伍，不能重理論輕實(shí)踐，要與社會(huì)需要緊密相連，與職業(yè)方向緊密相連，與時(shí)代發(fā)展緊密相連，在充分調(diào)研人才市場(chǎng)、工作單位對(duì)就業(yè)者各種能力要求的基礎(chǔ)上設(shè)定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，并使之在具體的課程設(shè)置上體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)各種措施保證得以貫徹實(shí)施。這樣一來(lái)，大學(xué)生就業(yè)能力的提升可以得到保證。
2。形式多樣�；诔浞值氖袌�(chǎng)調(diào)研和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于提升高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的課程調(diào)整，不是一個(gè)短視的過(guò)程，而是一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)、逐步實(shí)施的過(guò)程。課程調(diào)整一旦完成，剩下的是貫徹實(shí)施，切不可朝令夕改，前后不一。因此，課程調(diào)整需要慎之又慎，既要“瞻前顧后”，更要主次分明，形成一套調(diào)整后的完整新課程體系。新課程體系不僅要考慮初入學(xué)校的新生與面臨畢業(yè)的老生的差別、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和非專(zhuān)業(yè)課程之間的合力調(diào)配，還要考慮不同學(xué)生素養(yǎng)之間存在的差別、不同就業(yè)領(lǐng)域之間存在的差別，進(jìn)而采取差別化課程設(shè)置，通過(guò)學(xué)生自主選課而實(shí)現(xiàn)各取所需、共同發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。如對(duì)于新入學(xué)的大學(xué)生，在課程設(shè)置上，應(yīng)該開(kāi)設(shè)介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)前景、社會(huì)供求情況等課程，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)；對(duì)于面臨畢業(yè)的大學(xué)生，在課程設(shè)置上應(yīng)該根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)技巧課、心理素質(zhì)提升課等，以便給予畢業(yè)生最需要、最合適的指導(dǎo)。另外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，課程設(shè)置上應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和多元性，盡可能根據(jù)學(xué)生不同層次、不同愛(ài)好和不同能力來(lái)設(shè)置課程，以便使學(xué)生都能各盡所能、各展其才。
3。結(jié)構(gòu)合理。在具體到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置上，要盡可能使結(jié)構(gòu)合理得當(dāng)。當(dāng)前，不少院�；蚴强嘤跊](méi)有合適的專(zhuān)業(yè)教師，或是苦于沒(méi)有合適的實(shí)踐合作單位，或是苦于沒(méi)有經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，往往有投機(jī)取巧之嫌，他們多將目光盯在那些成本低廉、易于教學(xué)、賺錢(qián)較快、社會(huì)熱點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，而沒(méi)能進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)查和嚴(yán)密的科學(xué)論證，這種課程設(shè)置的隨意性和盲目性所帶來(lái)的最終結(jié)果往往是苦果子。還有部分高職院校在課程設(shè)置上，重點(diǎn)多放在陳舊的基礎(chǔ)理論課上，忽視實(shí)際操作技能課程的設(shè)置，這種問(wèn)題不解決，學(xué)生的就業(yè)能力很難得到提升。因此，高職院校在課程設(shè)置上，必須舊貌換新顏，調(diào)整過(guò)去落后的指導(dǎo)思想，重新考慮課程結(jié)構(gòu)的新分配，并花大力氣聘請(qǐng)好的專(zhuān)業(yè)老師，完善專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上具有優(yōu)勢(shì)，成為品牌。
除了以上三大原則之外，出于提升大學(xué)生就業(yè)能力的考慮，高職院校在課程調(diào)整過(guò)程中還要認(rèn)識(shí)到，課程調(diào)整是高職院校為提高大學(xué)生就業(yè)能力從內(nèi)部范圍所做的努力，要想從根本上解決這一問(wèn)題，整個(gè)教育環(huán)境和教育政策也應(yīng)為之提供重要保障。
當(dāng)前，已經(jīng)出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明了國(guó)家非常重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育放在了實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的高度，在此指導(dǎo)下，各級(jí)各部門(mén)也紛紛制定了相應(yīng)的措施，以保證職業(yè)教育順利進(jìn)行并在實(shí)踐中作出更大貢獻(xiàn)。但是，需要指出的是，就目前來(lái)看，職業(yè)教育，尤其是中西部地區(qū)的職業(yè)教育以及其他相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，還面臨著來(lái)自高職院校之外的種種困難，比如社會(huì)投入欠缺、有關(guān)部門(mén)重視不夠等問(wèn)題，這從根本上制約了高職教育的發(fā)展，制約了高職院校大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。因此，國(guó)家政策的支持、各級(jí)部門(mén)的積極作為也應(yīng)成為提高高職大學(xué)生就業(yè)能力的重要保障，并以之作為課程調(diào)整的堅(jiān)強(qiáng)后盾，最終促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展進(jìn)步。
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