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中學(xué)教師繼續(xù)教育論文
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。由于世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實(shí)踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地?cái)U(kuò)大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對(duì)繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中的地位、作用、方法等都有一定的初步認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，繼續(xù)教育科學(xué)研究也有了重大發(fā)展。
一、教師繼續(xù)教育采用的模式
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對(duì)人們的工作、生活有較大的影響，而且對(duì)高校的教育教學(xué)活動(dòng)有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點(diǎn)，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點(diǎn)。
二、當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題
(一)繼續(xù)教育理論問題
教師是教授理論知識(shí)、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識(shí)等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進(jìn)行。從繼續(xù)教育理論上對(duì)其影響教師教育的因素進(jìn)行分析，可以分為三個(gè)層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強(qiáng)化教師的專業(yè)理論，只有強(qiáng)化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。
(二)模式問題
針對(duì)教師的繼續(xù)教育模式而言，其就是一種科學(xué)的教育方法，對(duì)教育中的主要矛盾進(jìn)行分析，幫助認(rèn)清教育的基本特征，并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。繼續(xù)教育理論作為模式的基礎(chǔ)和條件，對(duì)繼續(xù)教育中的教育內(nèi)容等進(jìn)行概括，并為教育實(shí)踐提供選擇依據(jù)。還有就是對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，得出個(gè)別教育模式，進(jìn)而將教育理論豐富。教師的繼續(xù)教育模式問題中，也包含理論指導(dǎo)的一些問題，主觀上針對(duì)教師繼續(xù)教育模式存在的問題進(jìn)行分析，主要有專家本位、話語霸權(quán)、后評(píng)價(jià)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)不足、師資缺乏、與職前教育分離等。無視自己身處的教育環(huán)境、教育條件，是專家本位下的結(jié)果，而在實(shí)際的工作中，人們會(huì)因?yàn)闂l件、環(huán)境的限制和要求，而決定做什么和不做什么，所以影響著教師的繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中，話語霸權(quán)會(huì)造成教師繼續(xù)教育與實(shí)際脫離，且在其發(fā)展的過程中沒有人可以掌握其真理，所以空講大道理，會(huì)造成繼續(xù)教育脫離教學(xué)的具體意境。當(dāng)前的各大高校教育中設(shè)置的課程，大多都重視理論而輕視實(shí)際、實(shí)踐，采用后評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而無法有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展。在高校的繼續(xù)教育中，經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏等也是較為顯著的一個(gè)問題，沒有雄厚的資金和師資，是教師繼續(xù)教育發(fā)展中的一大障礙。
三、學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新
當(dāng)前，教師的繼續(xù)教育受到國家的重視，但是在教師的繼續(xù)教育模式中還存在一些問題，對(duì)教師的繼續(xù)教育，以及學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展均產(chǎn)生著不利的影響。在目前的教師繼續(xù)教育模式中，基于學(xué)區(qū)視域的角度，進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)繼續(xù)教育模式，可以促進(jìn)中國教育事業(yè)的發(fā)展。以區(qū)域?yàn)橹行�，將教師繼續(xù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到教師的身上，并通過學(xué)區(qū)化的管理，促進(jìn)教師的教育專業(yè)發(fā)展，并為教師的終身學(xué)習(xí)，建立繼續(xù)教育管理體制。學(xué)區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式，以資源的共享、教育質(zhì)量的提高、教育多元互動(dòng)等為核心理念，采用文化融合、專家介入、評(píng)估跟進(jìn)等，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新，進(jìn)而提高教師的專業(yè)教育技能和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)區(qū)視域下，進(jìn)行的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，可以分為不同的組成部分，例如，教師繼續(xù)教育模式的核心理念創(chuàng)新、行動(dòng)策略創(chuàng)新、資源支持、組織載體等。
(一)教師繼續(xù)教育核心理念的創(chuàng)新
在學(xué)區(qū)視域下，進(jìn)行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，對(duì)教師、教育工作等均有重要的意義和作用，所以需要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新。在學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的身上，并將教師繼續(xù)教育的核心理念確定。教師的繼續(xù)教育核心理念主要有資源共享、多元互動(dòng)、提高質(zhì)量。
1.資源共享
當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了顯著的成效，且在社會(huì)的不斷發(fā)展中，人們對(duì)教育資源也有了不同的需求，尤其是在質(zhì)量和數(shù)量上都有了較大的提升，在教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中，過度地投入資源，會(huì)產(chǎn)生一些硬性約束，所以在教師的繼續(xù)教育中，實(shí)施資源共享，提高資源利用率，為教師提供更多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立教師繼續(xù)教育資源共享機(jī)制，可以推動(dòng)教師繼續(xù)教育資源的良性使用、流動(dòng)，資源的共享包含課程資源、人力資源、信息資源等，通過資源的共享，要及時(shí)、充分地滿足教師、學(xué)生在教育教學(xué)中的需求，促進(jìn)學(xué)區(qū)視域繼續(xù)教育的發(fā)展。
2.多元互動(dòng)
在教師的繼續(xù)教育發(fā)展中，多元互動(dòng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，且繼續(xù)教育的作用越來越明顯，隨著我國教育教學(xué)制度從封閉到開放、從一元到多元的發(fā)展，促進(jìn)多元化、開發(fā)性的教師繼續(xù)教育體系形成，也是必然的發(fā)展趨勢。所以在教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，需要充分地發(fā)揮各方面的力量，充分有效地利用教學(xué)資源，形成多元互動(dòng)、城鄉(xiāng)結(jié)合等，推動(dòng)教師繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)校的發(fā)展中，不同的教師有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，對(duì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)要求不同，進(jìn)行多元互動(dòng)，可以按照不同的繼續(xù)學(xué)習(xí)要求，讓教師在繼續(xù)教育中，獲取其所需的知識(shí)和技能。
3.提高質(zhì)量
教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的，就是提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，進(jìn)而將自身的教學(xué)質(zhì)量提高，而高教學(xué)質(zhì)量、效能也是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的核心，所以教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，最終是為了促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。提高高校的師資力量，需要通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，并通過良好的教書育人行動(dòng)體現(xiàn)出來。提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的自由發(fā)展，并推動(dòng)高校的發(fā)展。
(二)教師繼續(xù)教育模式載體的創(chuàng)新
從學(xué)區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析，繼續(xù)教育模式的組織載體也需要進(jìn)行創(chuàng)新�？梢詷�(gòu)建學(xué)區(qū)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，充分有效地利用教育資源，加強(qiáng)學(xué)區(qū)學(xué)校之間的合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)視域下教師教學(xué)資源的共享和利用，促進(jìn)教師自身和學(xué)區(qū)學(xué)校的發(fā)展。在教師學(xué)區(qū)視域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群的建立中，可以采用中小學(xué)為單位的校本研修，以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)施發(fā)展式合作模式，以智慧為指導(dǎo)，實(shí)施教師的自主學(xué)習(xí)等。除此之外，還可以實(shí)施廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立。在廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立中，可以采用的模式為教師聯(lián)合聯(lián)盟、學(xué)區(qū)互動(dòng)聯(lián)盟、名校城鄉(xiāng)聯(lián)盟、城鄉(xiāng)高校聯(lián)合、教育區(qū)域聯(lián)盟等。通過對(duì)教師繼續(xù)教育模式的組織載體進(jìn)行創(chuàng)新，將區(qū)域限制性打破，充分有效地利用學(xué)區(qū)地域優(yōu)勢，以及教育資源，引導(dǎo)學(xué)區(qū)教師組織進(jìn)行教育問題的研究、分析、解決等，實(shí)現(xiàn)教師的繼續(xù)教育，以及促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)教師繼續(xù)教育模式行動(dòng)策略的創(chuàng)新
在教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，學(xué)區(qū)內(nèi)不同的教師成員，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)行動(dòng)的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等存在一定的差異，在教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，要充分地發(fā)揮教師的行動(dòng)效應(yīng)，實(shí)施文化融合、教研聯(lián)合等。
1.文化融合
在學(xué)區(qū)地域中，不同學(xué)校的教師，有自己所屬的學(xué)校，且學(xué)校進(jìn)行的教師繼續(xù)教育學(xué)校也存在差異性，想要在學(xué)區(qū)視域下進(jìn)行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要實(shí)現(xiàn)文化融合，在學(xué)區(qū)中，讓各校的教師變成學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育群體中的成員，實(shí)現(xiàn)文化的融入，進(jìn)而更好地融合在一起。在文化融合的過程中，可以采用的方法如下:第一，文化融合議程設(shè)置。以學(xué)區(qū)會(huì)議為基礎(chǔ)，由學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校校長、教師代表參加，針對(duì)學(xué)區(qū)學(xué)校專業(yè)發(fā)展、教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行研究、討論。第二，建立學(xué)區(qū)論壇。在學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校中的每一位教師都需要參與專業(yè)學(xué)區(qū)論壇的建設(shè)，提出對(duì)學(xué)區(qū)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、發(fā)展建議，最后得出觀點(diǎn)豐富、專業(yè)，具有學(xué)區(qū)特色的教師繼續(xù)教育專業(yè)論壇話語。第三，建立學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)、各種社交平臺(tái)，建立一個(gè)社區(qū)交流平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)隨時(shí)隨地地讓教師分享自己的思考，進(jìn)行教學(xué)方面的討論和交流，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。
2.教研聯(lián)合
從高校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)縱向發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生很多的單人單崗位的教學(xué)研究，這種模式不利于教師的專業(yè)發(fā)展，所以需要進(jìn)行創(chuàng)新。教研活動(dòng)的創(chuàng)新，可以從集體備課、課例研究、學(xué)生作業(yè)分析、同伴觀察、問題研究等方面入手。加強(qiáng)學(xué)區(qū)教師教研活動(dòng)的聯(lián)合，可以實(shí)現(xiàn)教研成果的共享，同時(shí)共同分享教研信息等，在集體備課的聯(lián)合上，備課的時(shí)間、地點(diǎn)、形式等，由學(xué)區(qū)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行商議后確定，其次是課例研究，在課例研究中，分為課例的研討、溝通等，通過不同的方式，將教學(xué)課例研究的成果呈現(xiàn)在人們的面前。而其他的學(xué)生作業(yè)分析、問題探究等，也需要在學(xué)區(qū)視域下，由各校的教師共同完成。
四、小結(jié)
在學(xué)區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要得到學(xué)區(qū)各校的支持，并使得學(xué)區(qū)各校教師參與其中，進(jìn)行繼續(xù)教育并進(jìn)行教育的創(chuàng)新。除了以上內(nèi)容，在學(xué)區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，還要有資源的支持，所以學(xué)區(qū)各校需要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育資源的投入，將教師的專業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備、系統(tǒng)、體系等完善，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)區(qū)教師繼續(xù)教育模式的有效實(shí)施，制定一些保障措施，促進(jìn)其有效地實(shí)施，推動(dòng)高校的發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能和素質(zhì)，更好地為學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
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