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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其核心目標(biāo)是著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才。
是什么拖住了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的腳步?
高校畢業(yè)生就業(yè)難不言而喻。為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題，政府提出創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的思路，鼓勵畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)。2014年12月，教育部發(fā)布通知，提出高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。另外，教育部還要求各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。
隨著高校創(chuàng)業(yè)教育逐年開展推進(jìn)，取得成就的同時也暴露出一系列不容回避的問題，本文從五個方面分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的困境。
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)技能培訓(xùn)或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導(dǎo)，不同于以創(chuàng)業(yè)開辦公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其核心目標(biāo)是著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才。
一、高校創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足，水平有限。
作為新興的教學(xué)科目，高校中一直沒有創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，自然也沒有“創(chuàng)業(yè)教育系”畢業(yè)生當(dāng)創(chuàng)業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)教師只能由其他學(xué)科出身的人擔(dān)任。近年來經(jīng)過多方努力，特別是KAB創(chuàng)業(yè)教育項目落戶中國高校以來，已經(jīng)初步形成了幾千人的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。但是，這批創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)周期普遍較短，自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，除極少數(shù)優(yōu)秀人才外，多數(shù)教師采用純知識講授方式，缺少實踐中的真知灼見，難免“紙上談兵”。
經(jīng)管類或工商管理專業(yè)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師雖然受過較為系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科教育，也很少有自己獨立創(chuàng)業(yè)的。南開大學(xué)商學(xué)院院長張玉利教授認(rèn)為，工商管理課程體系主要是針對大企業(yè)的管理實踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華，而創(chuàng)辦新企業(yè)、小企業(yè)和運營一家大企業(yè)是不一樣的。由此可見，從經(jīng)管類教師成為合格的創(chuàng)業(yè)師資也不是一蹴而就的，還需要專門的培訓(xùn)和實踐歷練。
那么，請校外的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)師資行嗎?美國等開展創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家就是聘請了大量企業(yè)界人士來高�，F(xiàn)身說法，極大地彌補(bǔ)了專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，這種做法非常值得借鑒。但是，也要看到，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)師資也有他們的軟肋：他們工作繁忙，應(yīng)酬不斷，已經(jīng)是超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，要求他們承擔(dān)太多的課程有些強(qiáng)人所難。多數(shù)情況下，是請他們做一次二三個小時的報告，概略地講講自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和提煉總結(jié)出來的一些人生感受，很難靜下心來花時間備課，系統(tǒng)規(guī)劃講授內(nèi)容，往往隨意性比較大。
二、高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)乏力。
當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著課程設(shè)置不靈活，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)、課程內(nèi)容單一等問題，特別是當(dāng)前使用的創(chuàng)業(yè)教材多是脫胎于國外的教育體系，針對中國文化、學(xué)校特色進(jìn)行系統(tǒng)研究和修訂得不夠，“水土不服”的問題比較突出。即便有些高校自行開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)教材，也由于缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及其課程的深入研究、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與相關(guān)專業(yè)理論的整合和凝煉，其內(nèi)容顯得孤立、零散、單薄，缺乏系統(tǒng)性、層次性、可操作性，課程數(shù)量和內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化需求，成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的瓶頸。
特別是缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)資源。眾所周知，MBA課程歷來提倡案例化教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育也是如此。表面看來，充斥于電視欄目和各類媒體的“財富故事”創(chuàng)業(yè)案例隨處可見，但是這些出自媒體記者之手的案例往往難以反映真實的創(chuàng)業(yè)過程。因為，除極少數(shù)專業(yè)的財經(jīng)類記者外，案例采寫者普遍缺乏創(chuàng)業(yè)方面的親身經(jīng)歷，也不具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，無法呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動本身的關(guān)鍵要素，諸如選項時的市場調(diào)研，競爭對手的綜合實力，創(chuàng)業(yè)者與項目相匹配的自身能力和資源優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的構(gòu)成，特別是領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部的股權(quán)協(xié)議，以及經(jīng)營管理的制度建設(shè)和市場開拓過程中的各類談判、決策等，往往體現(xiàn)不出來。進(jìn)而導(dǎo)致難以實施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗式教學(xué)，難以向?qū)W生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的精神、方法、過程和規(guī)律，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬創(chuàng)業(yè)視野。
三、創(chuàng)業(yè)教育停滯于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)實踐嚴(yán)重不足。
創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是提高創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑，也能使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價值取向，全面提升學(xué)生的交往能力、心理承受力、談判能力等綜合素質(zhì)。但是，目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育往往停留在課堂教學(xué)上，即使邀請企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)主題報告，現(xiàn)場倒是轟轟烈烈，但缺乏持續(xù)性的作用，充其量僅僅是表面化、情緒化的教育，很難在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)，導(dǎo)致所謂“心雖已遠(yuǎn)，身卻未動”，激情有余，功力不足。
同時，很多人理解的實踐環(huán)節(jié)也主要是開展創(chuàng)業(yè)計劃書競賽和創(chuàng)業(yè)模擬軟件的操作。而當(dāng)前各類創(chuàng)業(yè)模擬軟件同樣受制于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究層次，多數(shù)模擬操作的流程僅僅是對如何注冊公司、如何報稅以及公司固有的一些常規(guī)運作內(nèi)容的機(jī)械模仿，很難動態(tài)地反映真實創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種實際問題，效果往往并不理想。
當(dāng)然，也有部分高校領(lǐng)導(dǎo)比較重視創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立了本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器，以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，有針對性地進(jìn)行技術(shù)發(fā)明成果轉(zhuǎn)讓和孵化，開展公司商務(wù)實際操作，對本校創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。然而，受制于資金投入，場地條件和專業(yè)的局限，多數(shù)學(xué)生往往難以參與到這種富有實效的創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中。
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽本身教育作用存在局限。
正如清華大學(xué)雷家骕教授所說，創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為一個實踐平臺，除了可以加深大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，同時也能使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗素質(zhì)和社會網(wǎng)絡(luò)資源。然而，有關(guān)調(diào)查顯示，曾經(jīng)多次參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學(xué)生僅有3.5%，參加過一次的占11.3%，有85.2%的受訪者表示未曾參加過這樣的活動�？梢�，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到創(chuàng)業(yè)計劃大賽中來。
同時，針對大學(xué)生參賽者的此類創(chuàng)業(yè)計劃大賽本身也存在著“重技術(shù)，輕商業(yè)”的缺陷：由于對創(chuàng)業(yè)計劃書主旨在認(rèn)識的偏頗，大家往往片面強(qiáng)調(diào)項目的技術(shù)先進(jìn)性，甚至有些評審專家也比較青睞技術(shù)上具有明顯優(yōu)勢的作品。問題在于，絕大多數(shù)情況下，這些創(chuàng)業(yè)計劃書是“假借”本校教授的尖端科研成果來參賽的。事實上，具有極高含金量，市場潛力巨大的新開發(fā)的技術(shù)成果是不可能完全交給初出茅廬、尚不諳世事的大學(xué)生們來實操的。這一點已經(jīng)成了“皇帝的新衣”，大家心知肚明，默認(rèn)了這種現(xiàn)象。但是，如果過于看重項目本身的技術(shù)優(yōu)勢，似乎偏離了創(chuàng)業(yè)大賽的宗旨——不是著眼于商業(yè)模式的創(chuàng)新，營銷策劃市場開拓，而是極盡所能，用大量篇幅來證明項目的先進(jìn)性，不厭其煩地列舉國際國內(nèi)相關(guān)行業(yè)的對比數(shù)據(jù)，一再強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的性價比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超市場同類產(chǎn)品，只要這樣的好產(chǎn)品面市，消費者一定蜂擁而上，市場占有率唾手可得。相對而言，沒能搞到假托參賽高科技項目的參賽學(xué)生，即使表現(xiàn)出優(yōu)異的商業(yè)運營綜合水準(zhǔn)，也往往不能取得好名次。
五、創(chuàng)業(yè)成功率低導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育積極性不高。
調(diào)查顯示，近年來，全國大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%左右，其中成功率最高的浙江也只占這5%中的4%，而廣東的成功率只有1%�？傮w而言，全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率占這5%中的3%。很多人因此認(rèn)為，在高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義不大。去年教育部正式下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨開設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”。但是，時至今日，各地高校開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性仍然冷熱不均。據(jù)不完全調(diào)查，除個別省份積極響應(yīng)外，仍有很多高校處于觀望狀態(tài)，尚未大面積落實開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課的工作。有人認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)不就是教人怎么做生意嗎?”
其實，高校創(chuàng)業(yè)教育不能等同于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才，而不是職業(yè)技能培訓(xùn)或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導(dǎo)。教育部的文件明確要求“著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。”我們應(yīng)該端正觀念，不能因噎廢食、急功近利地看待高校創(chuàng)業(yè)教育。隨著國家投入力度不斷加大，在全社會的共同努力下，高校創(chuàng)業(yè)教育中的五大難題一定能得到逐步解決。
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