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幼兒教師面試說課技巧
什么是說課?通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。 說課的基本框架：說教材→說目標→說重難點→說準備→說流程→說亮點語言領域：(散文詩、童話詩、詩歌、故事)
1.說教材：分析教材的教育價值(語言、結構有什么特點，有什么寓意，有什么教育意義)
散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優(yōu)美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、夸張、比喻等手法向我們展示或揭示一個„„過程、畫面或道理。
對于詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節(jié)奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。
2.說目標：(認知、情感、能力三維目標) 參考目標：
A.理解散文詩的內容，感受散文詩的優(yōu)美語言，體驗散文詩的優(yōu)美意境。
B.感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜溫馨的意境，學習用優(yōu)美的聲音朗誦詩歌。
C.啟發(fā)幼兒結合生活經(jīng)驗大膽想像，激發(fā)幼兒親近、熱愛大自然的情感。
D.學習仿編詩歌，體驗創(chuàng)作的樂趣。
E.嘗試根據(jù)詩歌的結構仿編詩歌，表現(xiàn)主題與環(huán)境之間的關系。
3.重點：對詩歌內容的理解
分析：通過前期幼兒知識經(jīng)驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優(yōu)美的意境和語言。
難點：對詩歌內涵的理解„„
分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。
4. 說準備：知識準備
分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經(jīng)驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經(jīng)驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。
物質準備
分析：物質材料是實現(xiàn)目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。
5.語言活動基本流程參考：(重要環(huán)節(jié)的教學方法、重難點的突破策略) 創(chuàng)設情境(激發(fā)興趣)→完整欣賞(多媒體、背景音樂、示范朗誦)→分段欣賞(教師提問)→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸
各環(huán)節(jié)設計意圖：
多媒體運用的優(yōu)勢：多媒體運用的優(yōu)勢在于視聽結合，聲圖并茂，把教師難以講解說清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮艷的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發(fā)幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。
背景音樂：教師選取優(yōu)美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。
整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所了解。
教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發(fā)性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。
幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境和優(yōu)美語言。學習用優(yōu)美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。
仿編：旨在讓幼兒充分發(fā)揮想象，聯(lián)系實際運用已有的生活經(jīng)驗。
1.參考目標：
A.通過觀察、比較、探究，使幼兒„„(了解某一種物理現(xiàn)象。例：沉浮--了解物體的沉浮與其材質、大小的關系;溶解--了解物質的溶解過程;彈性--獲取有關彈性的科學經(jīng)驗;物體的下落--發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象;滾動--發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體有不同的滾動路線等)
B.積極參與探索活動，大膽和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。
C.通過操作，讓幼兒嘗試、經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力。
D.學習大膽地記錄和描述自己操作的過程和結果。
2.重難點： 幼兒的科學教育重在激發(fā)幼兒對科學的興趣，給予幼兒正確的科學知識，掌握一定的科學方法，所以往往將觀察探究某一物理現(xiàn)象作為活動的重點。
3.活動準備同語言領域
4.基本流程參考：
提出問題并討論→猜測記錄互交流→實驗觀察及比較→表達交流共分享→活動延伸
提出問題并討論：
設計意圖：旨在鼓勵幼兒大膽地發(fā)表自己的觀點，引導幼兒回憶生活經(jīng)驗，分享相關的感受，同時教師通過傾聽了解幼兒對“„„”的認知程度，發(fā)現(xiàn)幼兒在這項探究中存在的盲區(qū)或誤區(qū)，以便思考自己預設方案有何需要調整的地方。
猜測記錄互交流：
設計意圖：猜想是幼兒主動建構知識的前提，旨在激發(fā)幼兒大膽的設想和猜測，并學習初步的記錄方法，同時引發(fā)更多的幼兒參與陳述，引導幼兒聽聽看看，了解同伴有什么不同的觀點。
實驗觀察及比較：
設計意圖：旨在引導幼兒認真實驗，仔細觀察，一一驗證自己的猜測，培養(yǎng)幼兒尊重事實的態(tài)度和勇于探索的精神，幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證的材料，學習客觀地描述事物。
表達交流共分享：
設計意圖：觀察記錄是集體交流的媒介和載體。旨在鼓勵幼兒大膽地描述自己的操作過程和結果，一方面幼兒學習表達自己的想法和傾聽別人，并通過回顧、反思和比較，改變自己初始的想法;另一方面教師幫助幼兒梳理、歸納零碎的經(jīng)驗，從而獲得新的經(jīng)驗，或從新的角度去認識事物。
活動延伸：
設計意圖：提出問題，旨在鼓勵幼兒繼續(xù)探索本課題的相關特征。
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