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體育教育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

時(shí)間:2021-02-19 10:01:04 職業(yè)生涯規(guī)劃 我要投稿

體育教育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

  普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性,在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上容易陷入迷惘,其職業(yè)生涯規(guī)劃如何,決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能,提高自己的職業(yè)競爭力,更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,促進(jìn)教師和學(xué)校的雙贏發(fā)展。

體育教育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

  一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素

  職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃,是指個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合,并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看,人的成長與發(fā)展過程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師,由于年齡和職業(yè)的特殊性,往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流,在發(fā)展過程中受諸多因素的影響,進(jìn)步有些緩慢和艱難,不求有功但求無過,顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要,在教育體制改革中,與其他專業(yè)相比,逐漸失去了競爭力。

  凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。科學(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是內(nèi)部因素,即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等;二是外部因素,如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長進(jìn)行客觀的自我評估,在對個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析,然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃,對這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分,使它成為直接可操作的具體計(jì)劃,并付出自己的努力?茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃,能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力,職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)際操作能力,二是理論知識(shí)。

  二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立

  確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo),是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段,科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來,為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師,從事體育教學(xué)工作是最初的選擇,絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備,也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的,這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí),容易造成工作上的失誤。此外,客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多,有隱性的也有顯性的,但主要體現(xiàn)在:一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因,而該原因在其成長過程中,在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢,以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低,這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展;二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展,體育教師科研整體水平不高,學(xué)校相關(guān)的資料欠缺,教學(xué)科研方面前沿信息少,使得體育教師沒有科研方向,科研成果少,其發(fā)展就愈加艱難;此外社會(huì)對體育教師的偏見,體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公,在職稱評定、考評獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象,嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性,直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此,青年體育教師要立志本職工作,并根據(jù)工作的需求,確立職業(yè)生涯目標(biāo),從而適應(yīng)社會(huì)對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。

  首先,正確分析認(rèn)識(shí)“自我”,才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的,受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育,這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢,正確分析認(rèn)識(shí)“自我”,對合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。

  其次,符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求,是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí),應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí),把個(gè)人志向與國家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來,選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo),把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系,成為社會(huì)需求的人才。

  其三,注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實(shí)際出發(fā),通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系,分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)階段,然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級,逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié),可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。

  三、高校青年體育教師成長途徑的選擇

  高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異,但基本的成才過程離不開以下途徑:

  1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

  教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展,激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性,讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí),以適應(yīng)社會(huì)對人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展!鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點(diǎn),它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,幫助教師不斷成長。這種終身教育觀,極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑,并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事,而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事;二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué),從指導(dǎo)思想到方針政策,從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施,都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念,防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后,必須樹立繼續(xù)教育的思想,形成“學(xué)習(xí),實(shí)踐,再學(xué)習(xí),再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán),并形成職業(yè)能力的再生性,保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí),僅占他一生獲得知識(shí)的10%~20%,其余80%~90%的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生,具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí),但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),教師職業(yè)能力不強(qiáng),不能全面地指導(dǎo)學(xué)生,因此,在體育科技飛速發(fā)展的今天,僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí),有目的.、有針對性的接受繼續(xù)教育,必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)歷,并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去,為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而確定自我發(fā)展的方向。

  2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

  現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn),這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的,各種知識(shí)之間存在著相互依存,相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),主要由三個(gè)部分組成:基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí),這對教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前,青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備,就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究,通過多種教育渠道,不斷提高自身的教育能力,采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,并通過理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程,它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

  3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

  青年體育教師的成才過程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師,學(xué)識(shí)的專家。心,是指心理品質(zhì),沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技,是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能,包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運(yùn)用技術(shù)和教育技能,也不可能成為一名合格的體育教師,體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生,這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

  4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

  素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素,教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量,職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容,提高青年教師的素質(zhì)水平,這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

  5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑

  由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn),職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段,并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段,步入社會(huì)時(shí)間短,知識(shí)鞏固度尚低,求知欲上進(jìn)心強(qiáng),職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上,它已分成相對明顯的層次,其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個(gè)層次,學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次,職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系,高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀,提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想,分步進(jìn)行成長的設(shè)計(jì),選擇最有效的成長途徑。具體來說,可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”,與此相對應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn),幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀,使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧,為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān),為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象,確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此,高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對職業(yè)的需求,科學(xué)規(guī)劃自己的成長路徑,逐步提高自己的綜合素質(zhì),提升專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力,積累經(jīng)驗(yàn)技巧,培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神,不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn),在工作中通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán),促進(jìn)自身的不斷完善,獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

  6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展

  青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)校或各級教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn),而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式,是一種自覺的或半自覺的,甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí),它的精神本質(zhì)是滲透,即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個(gè)角落,并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境,隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思,進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升,實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

  成才之路千萬條,發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說,在新的職業(yè)崗位,適應(yīng)與選擇,調(diào)整與發(fā)展,選擇的余地很大,發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此,誰能規(guī)劃好將來,誰就掌握了成才的主動(dòng),個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮,人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。


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