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教師招聘面試指導：說學法
新課標理念的“自主、合作、探究”法是新教 育形式下的一種學習方式。改變原有的被動、單一
的學習方式,充分的發(fā)揮學生為主體、積極參與的
的主動模式,進一步體現了學生為主體教師為主導
的新教育觀。
自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何
去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該
問題的有關線索,并要特別注意發(fā)展學生的自主學
習能力。是學生在總體目標的調控下,教師指導根
據自身的條件和需要自主選擇的方式、方法及發(fā)揮
自身的主體性。
合作學習是一種雙邊和多邊的活動,不僅僅是
教師與學生也有學生之間的互動,學生之間既包括
學生個體又包括學生群體的多種互動方式。合作學
習中的每個人都有明確的分工。
探究式性學習基本上分為提出問題和解決問
題兩個階段。在實際的教學過程中,要讓學生明確
自己去發(fā)現問題、提出問題的重要性及其價值。因
為,在傳統的教育中,學生習慣于去思考、解決教師
提出的問題,因而也就大大束縛了學生的主動性和
創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習
不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識
別和解說,發(fā)現自己的觀點或認知結構中存在的不
足或不協調的過程,它是誘發(fā)探究思維的動力和方
向。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程,其
實質是重新構建自己的觀點或認知結構,使其更加
充實和協調。據此具體說來,課堂上學生從事的一
個完整的探究過程大致分為:問題、假設、推斷、
檢驗、結論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的
生物課堂教學中,教師須從教材的內容和學生的實
際水平出發(fā),不要墨守成規(guī),照搬硬套,否則只有造
成教學的公式化,從而降低課堂教學效果。削弱了
學生學習的的興趣和欲望。
1.探究性討論活動 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識
的學習,讓學生主動參與獲取新知識的過程。 例如“探究生長激素的功能”,教師在學生已
經具備了“新陳代謝”和“神經調節(jié)”知識的基礎
上,介紹有關的背景材料,設置一定的情境:用含有
生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物,其結果的不同;廣受
青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;
侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。
學生的求知欲和好奇心被激發(fā),產生疑問:這些病
癥是不是與生長激素分泌異常有關?生長激素與生
長發(fā)育有何關系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)
育所致,這其中的原因何在???然后,要求學生根
據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激
素
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