職業(yè)生涯發(fā)展理論
職業(yè)生涯(Career)是一個(gè)人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。下面是小編整理的職業(yè)生涯發(fā)展理論，歡迎大家分享。
職業(yè)生涯發(fā)展理論 篇1
職業(yè)生涯規(guī)劃名言：
不論你生來聰明與否，要滿足；不要漠視自己的天賦。隨著天賦發(fā)展，你便會(huì)成功�！鞯履帷な访芩�
在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢中，職業(yè)生涯發(fā)展理論是自“特質(zhì)-因素”理論之后，重要的生涯理論突破。這項(xiàng)理論使職業(yè)咨詢從關(guān)心當(dāng)前的職業(yè)適應(yīng)，發(fā)展為著眼整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃，從此，職業(yè)咨詢從就業(yè)指導(dǎo)走向生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。其代表人物舒伯，便成為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)歷史上自帕森斯之后又一位里程碑式的大師。
一、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論形成概況
舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里德斯勒等都對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的過程進(jìn)行了專門的研究，將人們生命周期中的職業(yè)生涯劃分為不同的發(fā)展階段，假設(shè)每一個(gè)階段都有自己獨(dú)特的問題和任務(wù)，并提出了解決這些問題、完成這些任務(wù)的方法與對(duì)策。然而，舒伯是這一理論的集大成者；他是美國生涯輔導(dǎo)理論的大師，其生涯發(fā)展理論綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)以及職業(yè)社會(huì)學(xué)的長期研究結(jié)果，系統(tǒng)地提出了有關(guān)生涯發(fā)展的觀點(diǎn)。
二、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)
舒伯關(guān)于職業(yè)生涯的核心觀點(diǎn)是自我概念。自我概念是我們對(duì)“我是誰”以及“我看來像什么”的主觀知覺，包括：身體、社交、性、感情、喜好、理智、職業(yè)、價(jià)值觀和人生哲學(xué)。他認(rèn)為，職業(yè)選擇的歷程就是自我概念實(shí)踐的歷程。人有一種驅(qū)動(dòng)力，不斷地將理解到的自己融入工作中，在工作中實(shí)踐自我。他觀點(diǎn)總結(jié)為14項(xiàng)：
1．人們?cè)谀芰Α⑷烁�、需求、價(jià)值、興趣和自我概念等個(gè)人特質(zhì)上存在差異。
2．具有獨(dú)特本質(zhì)的個(gè)體，適合從事某些特定的職業(yè)范疇。
3．每種職業(yè)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的一組個(gè)人特質(zhì)；職業(yè)和個(gè)體之間有一定的選擇自由度。
4．個(gè)體特質(zhì)（職業(yè)偏好、能力、生活）、工作環(huán)境以及自我概念，都會(huì)隨時(shí)間的推移而改變。自我概念會(huì)在青少年晚期后逐漸穩(wěn)定和成熟，在職業(yè)生涯選擇與適應(yīng)上持續(xù)發(fā)揮影響力。
5．個(gè)體的職業(yè)生涯可歸納為一系列的生命階段，包括成長、探索、建立、維持以及衰退幾個(gè)人生發(fā)展階段。每一個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)換經(jīng)常受到環(huán)境或個(gè)人各種不穩(wěn)定因素的影響。然而，不確定的轉(zhuǎn)換會(huì)帶來新的'成長、再探索、再建立的歷程。
6．影響職業(yè)生涯類型（包括所有任職水平、謀職的次序、頻率、持續(xù)時(shí)間）的因素有：個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、心理能力、教育、技巧、特質(zhì)（需求、價(jià)值、興趣、與自我概念）、生涯成熟及機(jī)遇。
7．在各階段，個(gè)人能否成功地適應(yīng)環(huán)境和個(gè)人需求，主要取決于他的準(zhǔn)備情況，即職業(yè)成熟程度。職業(yè)成熟是由個(gè)人生理、心理、社會(huì)特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。
8．職業(yè)生涯成熟是一假設(shè)性概念，如同智力的概念一樣，很難界定其操作性定義。但可以確定的是，生涯成熟度并非單一維度的特質(zhì)。
9．個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展可以被引導(dǎo)：一方面促進(jìn)個(gè)人能力和興趣的成熟，一方面指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐、形成自我概念。
10．生涯發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是自我概念的發(fā)展、形成。自我概念是個(gè)人的遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評(píng)估角色、扮演、與他人互相學(xué)習(xí)等活動(dòng)交互作用的產(chǎn)物。
11．個(gè)人在自我概念和現(xiàn)實(shí)之間的心領(lǐng)神會(huì)或退讓妥協(xié)，是一個(gè)角色扮演和反饋的學(xué)習(xí)過程。這些學(xué)習(xí)的場(chǎng)所包括游戲、生涯咨詢、教室、打工場(chǎng)所以及正式的工作等。
12．個(gè)人工作和生活滿意的程度取決于如何為自身的能力、需求、價(jià)值、興趣、人格特質(zhì)與自我概念尋找適當(dāng)?shù)某隹凇?/p>
13．個(gè)人從工作中所獲取的滿意程度與其體驗(yàn)到的自我實(shí)現(xiàn)程度成正比例關(guān)系。
14．工作和職業(yè)，對(duì)大多數(shù)人來說，提供了個(gè)性發(fā)揮的條件；對(duì)某些人來說，這只是處于生命的邊緣位置，甚至是微不足道的，而其他角色，如休閑活動(dòng)和家庭照顧，居于核心。社會(huì)傳統(tǒng)，諸如性別角色的刻板形象、楷模學(xué)習(xí)、種族偏見、環(huán)境機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)及個(gè)別差異等，決定了個(gè)人對(duì)工作者、學(xué)生、休閑者、持家者以及公民等角色的偏好。
三、舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型
舒伯職業(yè)生涯發(fā)展理論的階段模型，經(jīng)過二十多年的大量實(shí)驗(yàn)研究，是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)各種職業(yè)行為的分析，以年齡階段分析生涯發(fā)展的過程。他將職業(yè)生涯分成五個(gè)主要階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。
�。ㄒ唬┏砷L階段
1．年齡范圍：為0-14歲，屬于認(rèn)知階段。兒童通過家庭和學(xué)校中關(guān)鍵人物的影響并加以認(rèn)同，發(fā)展自我概念。此階段早期，需要和幻想占統(tǒng)治地位，隨著參與社會(huì)和了解現(xiàn)實(shí)的增加，興趣和能力也變得更加重要。
2．主要任務(wù)：發(fā)展自我概念，也就是認(rèn)識(shí)自己是個(gè)什么樣的人，建立對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。
3．階段細(xì)分：
①幻想期（4-10歲）。需要支配一切，在幻想中扮演自己喜愛的職業(yè)角色。
�、谂d趣期（11-12歲）。喜好成為個(gè)人職業(yè)期望和活動(dòng)的主要決定因素。
�、勰芰ζ冢�13-14歲）。能力的重要性逐漸增加，開始考慮自己的能力及工作要求。
�。ǘ┨剿麟A段
1．年齡范圍：15-24歲，屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段。通過學(xué)校學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)和短期工作，進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索。
2．主要任務(wù)：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好；形成事實(shí)相符的自我概念，學(xué)習(xí)開創(chuàng)生涯機(jī)會(huì)。
職業(yè)生涯發(fā)展理論 篇2
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯管理專業(yè)發(fā)展幼兒教師
[論文摘要]職業(yè)生涯管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人力資源的管理，指?jìng)�(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討"3-代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從其主體性和社會(huì)性兩方面著手，包括個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我發(fā)展和社會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的支持。
從上世紀(jì)80年代伊始的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)展開至今，我國幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進(jìn)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)化問題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，這類研究趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式等方面。m總體來看，這類研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，局限于教師的知識(shí)與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問題，就有必要從多學(xué)科視角進(jìn)行審視與檢視。本文擬立足于職業(yè)生涯管理的視角探討當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展問題。
一、職業(yè)生涯管理理論簡介
職業(yè)生涯指?jìng)�(gè)體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個(gè)體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。職業(yè)生涯管理(CareerManagement)屬于人力資源管理(HumanResources)范疇，指?jìng)�(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和，它包括組織主動(dòng)實(shí)施的組織職業(yè)生涯管理和由個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理。f21職業(yè)生涯管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的能力、個(gè)性、情緒、價(jià)值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個(gè)人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團(tuán)體的發(fā)展。
(一)有關(guān)職業(yè)生涯管理學(xué)說
1.職業(yè)生涯發(fā)展階段論。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格(EliGinzberg)首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段。[3]美國著名職業(yè)管理學(xué)家施恩(EdgarH.Schein)則根據(jù)人生命周期的特點(diǎn)及其在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯劃分為成長一幻想-探索階段，進(jìn)人工作世界，基礎(chǔ)培訓(xùn)，早期職業(yè)的正式成員資格，職業(yè)中期，職業(yè)中期危險(xiǎn)階段，職業(yè)后期，衰退和離職退休等九個(gè)階段。
2.職業(yè)性向論。_
美國霍普金斯矢學(xué)心理學(xué)教授約翰.霍蘭德(JohnHolland)于1971年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)性向理論。他認(rèn)為，職業(yè)性向是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素，包括個(gè)體的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等。六種基本的職業(yè)性向?qū)?yīng)于六種職業(yè)類型，即實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、開拓型和常規(guī)型。某種人格類型的勞動(dòng)者應(yīng)與其相同類型的職業(yè)相結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)自己的工作積極性，發(fā)揮自己的聰明才智。
3."職業(yè)錨"與"邊界"論。
"職業(yè)錨"是美國麻省理工學(xué)院的施恩教授在其著作《職業(yè)的有效管理》中首次提出的概念，它指一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)始終不會(huì)放棄的至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀，它是個(gè)體在不斷探索過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)結(jié)果。t}"職業(yè)錨"與"錨"的含義一樣，隱喻人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)應(yīng)鎖定的目標(biāo)。"工作一家庭邊界，理論指出人們每天在工作和家庭的邊界中徘徊，工作和家庭組成各自不同目的和文化的領(lǐng)域，相互影響，雖然工作和家庭中很多方面難以調(diào)整，但個(gè)體還是能創(chuàng)造出想要的平衡。
4.主動(dòng)建構(gòu)論。
美國斯坦福大學(xué)教育和心理學(xué)教授約翰·克朗伯茲(JohnKrumboltz)1996年從自我效能的角度提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的"主動(dòng)建構(gòu)理論"。t8}主動(dòng)建構(gòu)的核心概念是自我效能，它指?jìng)�(gè)體相信自己能夠成功地完成職業(yè)生涯的決策并主動(dòng)進(jìn)行自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個(gè)了解我們自身并作出各種可能性選擇的過程。過去的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)以多種方式影響我們的生涯決策;個(gè)人信念與期望是職業(yè)生涯發(fā)展的重要組成部分。因此，職業(yè)生涯的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，個(gè)體能主動(dòng)尋找生活中的"角色榜樣"和"良師益友"。
(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象
在以上職業(yè)生涯管理理論中，提到了幾種典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象。由于個(gè)體在職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段有不同的需求和任務(wù)，其任務(wù)的勝任度、需求的滿意度直接與其職業(yè)性向、職業(yè)錨相聯(lián)系，導(dǎo)致其在職業(yè)晉升、科層管理上可能出現(xiàn)"職業(yè)高原""玻璃天花板效應(yīng)"現(xiàn)象;同時(shí)在個(gè)體對(duì)價(jià)值的取舍與鎖定、人生目標(biāo)的追求、對(duì)人生意義的理解與感悟過程中，則可能出現(xiàn)"職業(yè)倦怠""職業(yè)韌性"和"生命發(fā)展彩虹"等現(xiàn)象。
1.職業(yè)高原(CareerPlateau)o
這是指?jìng)�(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的原因既可能源于個(gè)體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結(jié)構(gòu)，等級(jí)越高，可提供的職位就越少。
2.玻璃天花板效應(yīng)(GlassCeilingEffect)o
這比喻一種無形的、人為的困難或障礙，以阻礙某些有資格的人(特別是女性)在組織中上升到一定的職位。個(gè)體無法晉升到組織高層并非其能力或經(jīng)驗(yàn)不及，也非不想要職位，而是組織隱性設(shè)下的一些障礙。
3.職業(yè)倦怠(Burnout)o
這是指?jìng)�(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個(gè)性冷漠自閉、無力感或低個(gè)人成就感。情感衰竭指?jìng)�(gè)體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失;個(gè)性冷漠自閉指?jìng)�(gè)體對(duì)工作對(duì)象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無力感或低個(gè)人成就感指?jìng)�(gè)體消極評(píng)價(jià)自己。職業(yè)倦怠對(duì)工作有很強(qiáng)的破壞力，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化。
4.職業(yè)韌性(CareerResilience)o
這是指?jìng)�(gè)體在日常工作中應(yīng)對(duì)各種工作壓力和逆境時(shí)做出的自我調(diào)整和適應(yīng)方式，并從逆境中恢復(fù)、反彈的一種能力。韌性原本是物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時(shí)的回彈，隱喻人具有主動(dòng)適應(yīng)及自我調(diào)整的本能，而非被動(dòng)接受外力。
5.生命發(fā)展的彩虹(Life-careerRainbow)o
這是指從整體來看，個(gè)人終身所從事的工作或職業(yè)總稱逐漸擴(kuò)大至包含非工作或非職業(yè)活動(dòng)，人的`職業(yè)生涯發(fā)展與人的生命發(fā)展緊密相連，即個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展實(shí)質(zhì)是個(gè)人整體生活的型態(tài)和生命歷程的展開。上述職業(yè)生涯管理理論啟示我們，個(gè)體職業(yè)生涯不僅是各種知識(shí)的習(xí)得、專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練、職業(yè)使命的實(shí)現(xiàn)過程，更重要的是個(gè)體在此旅途中人格特質(zhì)的形塑、對(duì)高尚的人生意義的不懈追求，是體現(xiàn)生命價(jià)值的意義過程。
二、從職業(yè)生涯管理視角看當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。幼兒教師的職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史，而專業(yè)發(fā)展史就是一部生活史、一部生命發(fā)展史。(一)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主體的自我發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關(guān)鍵是主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動(dòng)"自我更新"，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)過程。教師作為人之存在，是具有獨(dú)一性的人，有自己獨(dú)特的生活史和心理存在，具有不同于動(dòng)物的特殊主體性，能意識(shí)到"我是我自身""我盼望生活，盼望體驗(yàn)"。(91}}o這種對(duì)超越自然生命的渴求、對(duì)自身生命價(jià)值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒教師情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。
1.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)保護(hù)自身專業(yè)發(fā)展的"機(jī)體"。
"機(jī)體"表征的是一個(gè)由不同組件構(gòu)成的整體，這些組件之間相互聯(lián)系又相互制約，機(jī)體的存在、成長、功能的發(fā)揮是以一個(gè)整體來完成的。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展猶如"機(jī)體"，是整體的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，是其所構(gòu)成的要素之間整體的、有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的、和諧平衡的健康發(fā)展過程。然而，當(dāng)前幼兒教師背負(fù)著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，對(duì)其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)保護(hù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)"機(jī)體"。
2.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)塑造自身專業(yè)發(fā)展的"性格"。
正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍(D.E.Super)的生活/生涯彩虹理論指出:職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個(gè)人都在不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)著一個(gè)或多個(gè)角色，每種角色的強(qiáng)度隨時(shí)間變化，各種角色的結(jié)合和強(qiáng)度是個(gè)人生涯的基礎(chǔ)。yob幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色-公民、教師、配偶/伴侶、父母等，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個(gè)體的"職業(yè)錨"息息相關(guān)，隨著年齡的增長、知識(shí)的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價(jià)值觀也會(huì)慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應(yīng)當(dāng)像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)享受自身專業(yè)發(fā)展的"旅途"。
職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯(cuò)的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過程中有很多節(jié)點(diǎn)，有多個(gè)發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，mo因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)景的喜悅，一種超越自然的"一覽眾山小"的境界，一種達(dá)到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當(dāng)作是充滿新奇體驗(yàn)的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風(fēng)景!
4.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過程。
職業(yè)規(guī)劃指?jìng)�(gè)體對(duì)一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準(zhǔn)備，并對(duì)每一階段的每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導(dǎo)向成功的里程碑，當(dāng)其自覺認(rèn)識(shí)并達(dá)到這些里程碑時(shí)便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展作為個(gè)人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質(zhì)前提。
5.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)磨礪自身專業(yè)發(fā)展的韌性。
職業(yè)韌性是一個(gè)個(gè)人化過程的結(jié)果，發(fā)展職業(yè)韌性是一個(gè)個(gè)人化的旅程。它與個(gè)體制定計(jì)劃并采取步驟施行的能力有關(guān)，與個(gè)體積極看待自己和信任自己的優(yōu)勢(shì)和能力有關(guān)，與個(gè)體在交際和問題解決中的能力有關(guān)，與個(gè)體的控制情緒和沖動(dòng)的能力有關(guān)。yz}因此，幼兒教師要提升自己的職業(yè)韌性，在專業(yè)發(fā)展過程中增強(qiáng)應(yīng)變能力和耐挫能力。
要做到以上幾點(diǎn)，最根本的是要有專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來展望等方面。[13J專業(yè)認(rèn)同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。pad因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導(dǎo)向幼兒教師事業(yè)成功的動(dòng)力。
(二)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到社會(huì)支持
除了自主發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要外界力量的支持。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)還要兼顧家庭和社會(huì)責(zé)任，不能為了工作而忽略了生活，成為一個(gè)"單向度的人"。同樣，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開家庭、團(tuán)體和社會(huì)的理解與支持。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自主發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，還需要支持其專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。
1.家庭要支持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
家庭與工作是人生的兩個(gè)支點(diǎn)。工作與家庭的和諧平衡對(duì)個(gè)體的人力資源管理、職業(yè)生涯管理和個(gè)人的自由發(fā)展具有舉足輕重的作用。"邊界論"認(rèn)為，無論從物理、世俗，還是從心理上看，"工作"和"家庭"都有不同的范圍。ps}這說明邊界和范圍必須緊密配合才能達(dá)到平衡。這意味著，一方面幼兒教師要平衡好工作與家庭的關(guān)系，以便維持良好的夫妻關(guān)系，分擔(dān)養(yǎng)育孩子的重任;另一方面，家庭成員也要積極支持幼兒教師的工作，采取合理分工的方式，輪流將精力投人工作和家庭。許多研究表明，職業(yè)韌性中的首要因素是在家庭內(nèi)外有關(guān)懷和支持，這種關(guān)系建立了愛與信任，提供了榜樣，并給予鼓勵(lì)和安慰，從而有助于加強(qiáng)一個(gè)人的韌性。
2.教師共同體要滋養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
教師共同體是基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的、旨在通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體。在共同體中，幼兒教師通過相互間的合作與交流，創(chuàng)造共同的規(guī)范、價(jià)值與信念，并參與組織的決策。同時(shí)，在共同體中教師之間不僅是相識(shí)的同事，更是友好的伙伴，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標(biāo)，由此使教師有一種歸屬感。因此，應(yīng)該為幼兒教師參與共同體創(chuàng)造條件，利用共同體引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
3.幼兒園要疏導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
為了有效地吸引、培養(yǎng)和使用幼兒教師，同時(shí)也為了避免職業(yè)生涯中的"玻璃天花板效應(yīng)"，增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感和職業(yè)幸福感，幼兒園應(yīng)該通過完善職業(yè)生涯管理制度、建立幼兒教師培訓(xùn)體系以及以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效管理制度等措施疏導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展�？傊�，幼兒教師專業(yè)化不僅是一個(gè)不斷深化的過程，而且是一種狀態(tài)，一種對(duì)自己生命和生活的尊重與體驗(yàn)。幼兒教師職業(yè)生涯是其全部生命歷程中最重要的階段，為獲得一個(gè)幸福而成功的職業(yè)生涯，除了教師自己要始終不渝地追求自己的職業(yè)發(fā)展并致力于很好的職業(yè)生涯管理，幼兒園及培訓(xùn)部門也應(yīng)根據(jù)幼兒教師發(fā)展需要，為之提供足夠的外部條件，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同對(duì)職業(yè)生涯管理的雙贏。
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