職業(yè)生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論
職業(yè)規(guī)劃大師之見：未來的世界：方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要�！迦A大學(xué)校長(zhǎng)
在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論領(lǐng)域，六七十年代，克朗伯茲（Krumboltz）和同事們一起對(duì)高中學(xué)生作了連串的研究，于1979年出版《社會(huì)學(xué)習(xí)理論和生涯決定》一書，綜合了心理與社會(huì)兩者對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。他們將行為學(xué)派的班杜拉創(chuàng)立的社會(huì)學(xué)習(xí)原理運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，來探討職業(yè)生涯決策中，社會(huì)、遺傳與個(gè)人因素對(duì)職業(yè)決策的影響。
一、生涯社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)
1、影響個(gè)人職業(yè)生涯的四種因素：克朗伯茲認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展過程錯(cuò)綜復(fù)雜，受許多因素交互作用的影響，其中最主要有四種因素影響個(gè)人職業(yè)生涯決策。
（1）遺傳素質(zhì)和特殊能力：個(gè)人得自于遺傳的一些特質(zhì)，在某些程度內(nèi)限制了個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)W校教育選擇的自由。這些因素包括：種族、性別、外在的儀表和特征等。
某些個(gè)人的特殊能力也會(huì)影響其在環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，伴隨這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而來的興趣與技能，對(duì)個(gè)人未來的職業(yè)選擇將具有相當(dāng)密切的關(guān)系。個(gè)人的特殊能力包括：智力、音樂能力、美術(shù)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。
�。�2）環(huán)境條件與特殊事件：即個(gè)人所接受的教育與訓(xùn)練、家庭背景、社會(huì)政策、社會(huì)變遷等非個(gè)人所能控制的因素，以及個(gè)人職業(yè)選擇的具體領(lǐng)域等。家庭背景則包括父母所從事的職業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的教育水準(zhǔn)，以及家庭結(jié)構(gòu)、父母期望等因素。
�。�3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：克朗伯茲認(rèn)為，每個(gè)人有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這在決定其職業(yè)生涯的路徑時(shí)扮演重要的角色作用；凡是成功的生涯規(guī)劃、生涯發(fā)展和職業(yè)或教育的表現(xiàn)所需的技能，均能夠通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得。
�。�4）是工作定向技能，即在上述各種因素的交互作用下，個(gè)人所獲得的解決問題的技能、工作習(xí)慣、認(rèn)知過程、情緒反應(yīng)等，這些技能又會(huì)影響其他各項(xiàng)因素。
2、各種影響因素之間交互作用的結(jié)果：個(gè)人在上述四種因素及其交互作用的影響下，通過經(jīng)驗(yàn)的累積與提煉，產(chǎn)生如下結(jié)果。
�。�1）自我認(rèn)識(shí)的形成。這是指對(duì)自己各種表現(xiàn)的評(píng)估與推論，包括：成就、興趣、愛好、職業(yè)價(jià)值觀等。評(píng)估的參照對(duì)象，也可能依據(jù)其他人的表現(xiàn)。他們均是學(xué)習(xí)的結(jié)果，亦為職業(yè)選擇的關(guān)鍵。
�。�2）世界觀的形成。同樣，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人也會(huì)對(duì)環(huán)境及未來的事物作出評(píng)估與推論，特別是在職業(yè)的前途與展望方面。
（3）工作定向技能。包括適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知、操作能力與情感反應(yīng)，以及自我評(píng)估與對(duì)未來事件的預(yù)測(cè)能力，其中與職業(yè)選擇有重要關(guān)系的則包括價(jià)值觀念的澄清、目標(biāo)的決策、尋找不同的解決途徑、收集資料、預(yù)測(cè)、計(jì)劃等。
�。�4）行動(dòng)。個(gè)人綜合以前所有的'學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我與環(huán)境的推論，以及具備的各種能力，并將這些引入到未來事業(yè)發(fā)展的途徑。
二、此理論在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
1、從以上分析可知，“生涯猶豫”現(xiàn)象主要是由于個(gè)人缺乏有關(guān)生涯的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者是由于個(gè)體尚未學(xué)到系統(tǒng)而有步驟的生涯決策方法所致。因此對(duì)生涯方向的把握不定是缺乏某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，個(gè)人沒有必要為此愧疚或抑郁，可以通過的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的經(jīng)驗(yàn)。
2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的自我觀、世界觀存在偏差，或工作定向技能不足時(shí)，可以通過自我啟發(fā)、自我觀察、環(huán)境重組等認(rèn)知重組治療法，調(diào)整個(gè)人的自我觀與世界觀；并通過實(shí)際探索、角色扮演與模擬活動(dòng)、各種書面的或視聽材料，以及電腦模擬等多種方式，提供各種學(xué)習(xí)與探索經(jīng)驗(yàn)，來培養(yǎng)工作定向技能。
這一理論已形成系統(tǒng)的步驟和方法，可供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者據(jù)以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)個(gè)人自我評(píng)估與進(jìn)行決策的能力，尤其對(duì)個(gè)人內(nèi)在認(rèn)識(shí)過程的探討更具實(shí)用性。它在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的試探期，具有很高的指導(dǎo)作用。
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