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以創(chuàng)業(yè)教育提升大學文化競爭力
黨的十七屆六中全會提出要“發(fā)揮國民教育在文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用”。大學作為保存、傳承、弘揚和創(chuàng)造先進文化的關(guān)鍵陣地，有責任進一步發(fā)揮對社會文化建設(shè)的示范功能、輻射功能和提升功能，義不容辭地肩負起傳承創(chuàng)新文化的神圣使命。作為文化的現(xiàn)實載體――大學，必須培育和建設(shè)卓越的、創(chuàng)新的、具有競爭力的大學文化。
塑造創(chuàng)新文化、培育新一代大學生創(chuàng)業(yè)精神是提升大學文化競爭力的重要途徑。創(chuàng)新是文化保持活力的不竭動力，是文化延續(xù)傳承的重要保障，是文化繁榮發(fā)展的源頭活水。哈佛商學院院長尼廷?諾里亞在《發(fā)光的東西》一文中肯定了中國在世界經(jīng)濟核心舞臺獲得自身位置的決心和專注，強調(diào)真正釋放中國全部潛力的關(guān)鍵是小的、靈活的、充滿生命力的東西――企業(yè)家精神。北京大學光華管理學院原院長張維迎在《市場的邏輯》中呼吁具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生能在激烈競爭中脫穎而出，在激情創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育學和創(chuàng)造學的基本原理培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，從某種意義上來說創(chuàng)業(yè)教育是一種教育創(chuàng)新、一種文化創(chuàng)新，被聯(lián)合國教科文組織稱為繼學術(shù)教育、職業(yè)教育之后的“第三本護照”。
以創(chuàng)業(yè)教育提升大學文化競爭力，必須傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。大學文化競爭力培育是一個不斷沉淀的過程，創(chuàng)新不是憑空進行的，傳承是創(chuàng)新的基石。因此，提升大學文化競爭力必須把握大學文化的核心內(nèi)涵。大學精神是大學文化的核心，大學文化核心使命在于培養(yǎng)人才和塑造人才，不僅僅傳授知識和培養(yǎng)技能，更造就具備中華傳統(tǒng)美德的人才。大學應(yīng)該提倡“愛”的教育，“仁者，愛人也”，大學要教育學生用一顆感恩的心面對一切，有愛才有和諧；大學應(yīng)該提倡“德”的教育，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，大學應(yīng)該使師生接受人文精神的熏陶，強調(diào)社會關(guān)懷和人文情操的培養(yǎng)，拒絕冷漠、淡化功利色彩，塑造責任感和正義感；大學還要注重心理健康教育，“形神兼養(yǎng)，以神衛(wèi)形”，不但注重“教書”、“授業(yè)”的責任，也要注重“育人”、“傳道”和“解惑”的擔當。
以創(chuàng)業(yè)教育提升大學文化競爭力，必須在文化自覺和文化自信的基礎(chǔ)上借鑒外國先進經(jīng)驗。“文化自覺”指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識。社會學家費孝通以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”概括了“文化自覺”的歷程。“文化自信”是指我們對自身文化價值的充分肯定和對中華文化生命力的堅定信念，既要堅守自己的優(yōu)秀文化，又要敞開胸懷，吸收借鑒外來優(yōu)秀文化。許多歐洲國家不僅開設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程和從事創(chuàng)業(yè)學研究，還通過大學科技園區(qū)為學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐機會。日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學和初中就開始普及，建立起如聯(lián)合研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合，并引入市場機制，讓高校與生產(chǎn)科研內(nèi)部發(fā)生直接聯(lián)系。我國大學生創(chuàng)業(yè)有著強勁的內(nèi)生動力和成長空間，我們應(yīng)汲取國外成功經(jīng)驗，注重創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性、教育過程的終身性、教育資源的整合性、師資隊伍的專業(yè)性、課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實踐活動的豐富性，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展。
以創(chuàng)業(yè)教育提升大學文化競爭力，必須建立注重個性素質(zhì)教育的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育是一種個性教育，在教育過程中要重視“人”存在的價值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育又是一種素質(zhì)教育，注重教育的全面性，要求受教育者的基本素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式應(yīng)力求把創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學校教育教學的全過程中去。由于資金、條件、專業(yè)的局限，創(chuàng)業(yè)教育往往把大多數(shù)學生排斥在創(chuàng)業(yè)之外，高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才教育培養(yǎng)模式構(gòu)成要素――領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)、教育教學系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)和招生就業(yè)系統(tǒng)，設(shè)計一個知行并重、產(chǎn)學研結(jié)合的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。
創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的實施過程是一項復(fù)雜的、長期的事業(yè)，需要“高校、學生、政府、社會”四方合作：學校作為創(chuàng)業(yè)教育活動的主要發(fā)起者，要設(shè)計出具體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，建立一支以專職為主、專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；學生作為創(chuàng)業(yè)教育活動的承受者，并不是被動的接受者，而應(yīng)該是積極主動的學習者，以興趣為導(dǎo)航、以專業(yè)知識為軀干、以實踐活動為羽翼去實現(xiàn)夢想；政府作為創(chuàng)業(yè)教育活動的守護者和支持者，應(yīng)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供培訓指導(dǎo)，完善創(chuàng)業(yè)項目補貼、獎勵制度和金融貸款體系制度，將大學生創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)、創(chuàng)業(yè)活動對就業(yè)的貢獻率等各項指標納入政府政績考核體系；社會作為創(chuàng)業(yè)教育活動的輔助者，應(yīng)形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，各界人士應(yīng)堅守社會責任感，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
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