- 相關(guān)推薦
e-learning與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的區(qū)別
與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，e-learning擁有眾多優(yōu)勢，如在運營成本、受眾范圍、資訊一致性、時空限制性、知識管理便捷性、質(zhì)量控制難易度等等，以下我們分別來進(jìn)行分析：
（1）從培訓(xùn)成本角度看：
培訓(xùn)成本分兩塊，一塊是顯性成本，比如講師費、場地費、差旅費、誤工損失費等，這些是基本是可以計算的（誤工損失計算相對困難，通常以工資計）；另一塊是隱性成本，比如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等，這些很難準(zhǔn)確計算。
e-learning相對傳統(tǒng)培訓(xùn)，成本及其低廉，平均每小時課程僅需3元，可以3個月內(nèi)無限制學(xué)習(xí)。以200位員工受訓(xùn)為例，如果每人每年學(xué)習(xí)40個小時的課程，人均培訓(xùn)費不到140元，僅僅相當(dāng)于委外內(nèi)訓(xùn)費用的1/20，甚至更少。相當(dāng)于用1.5天的內(nèi)訓(xùn)課費用解決了200人40小時培訓(xùn)。就隱性成本而言，由于每個人根據(jù)時間需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間可以減少40-60%；由于可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并且有完善的績效改善跟蹤系統(tǒng)，因此保證了學(xué)習(xí)效果。
（2）從受眾范圍角度看：
從理論上講，e-learning對受眾的數(shù)量沒有限制。由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等硬件的限制，并不是每個人都可以方便獲取。但中國的6400多萬寬帶用戶，他們用簡單的瀏覽器就可以方便地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因為成本低、無時間空間限制，e-learning成為企業(yè)實現(xiàn)全員培訓(xùn)的最佳選擇。
傳統(tǒng)培訓(xùn)的受眾是有限的，因為學(xué)員的需求不同、教師精力的限制、時空的限制，面授培訓(xùn)最佳的人數(shù)是20-30人。如果課堂人數(shù)超過50人，培訓(xùn)的效果大打折扣，基本上只能做演講式培訓(xùn)。
（3）從資訊一致性角度看：
就傳統(tǒng)培訓(xùn)而言，一方面由于教師的學(xué)識、經(jīng)驗和能力的不同，同一個主題，甚至相同的培訓(xùn)教材，不同的老師栓釋都不相同。因此既是受過相同主題的培訓(xùn)，每個人接受到的信息差異很大，不利于公司采用相同語言進(jìn)行溝通和工作，有時會造成理解混亂，減弱了培訓(xùn)效果。另一方面由于培訓(xùn)信息散落在學(xué)員手里或者不同的地方，當(dāng)遇到培訓(xùn)內(nèi)容更新時，無法保證所有培訓(xùn)資料都得到及時正確的更新，這樣就無法保證培訓(xùn)資訊一致。
而對于e-learning，則最大程度地避免了這兩個問題。首先，所有學(xué)員都是調(diào)用同一個數(shù)據(jù)庫的資料，所得到的資訊肯定是一致的；另一方面，因為只有一個地方存放資訊，因此很容易更新，保持資料與現(xiàn)狀保持一致。
（4）從時空限制性角度看：
傳統(tǒng)培訓(xùn)限制度極高，時間、空間都受到限制，所有人必須同時到同一個地方接受學(xué)習(xí)/培訓(xùn)。另外由于每個人具備的基礎(chǔ)不同，但是教師只能兼顧大多數(shù)人的水平進(jìn)行授課，無法針對每一個人。
而e-learning，就完全沖破了這些限制。只要有能上網(wǎng)的電腦，我們就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了分散化學(xué)習(xí)的需求；而且每個可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)和決定學(xué)習(xí)速度，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這樣便極大地縮短了人們的學(xué)習(xí)時間，據(jù)相關(guān)推測，幾乎可以節(jié)余40-60%的時間。
（5）從知識管理便捷性角度看：
傳統(tǒng)的培訓(xùn)是師傅帶徒弟的方式，而且學(xué)習(xí)中的思考很難保留下來，談過說過，過幾天幾乎就全部丟失了或者僅僅存在于某個特定人員的大腦里，企業(yè)的知識沒有積累，更不用說管理了。
眾所周知，現(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)時代，師傅帶徒弟的方式不僅知識傳遞速度慢，而且很難連續(xù)傳承，這些都削弱了企業(yè)的競爭力。因此，我們需要把員工在學(xué)習(xí)中所思、所想，學(xué)習(xí)后所思、所改都記錄下來；形成一個學(xué)習(xí)社區(qū)，每個人都可以和伙伴分享所思、所想、所改，這樣便形成了一個很好的知識管理途徑和平臺。
（6）從質(zhì)量控制難易度看：
培訓(xùn)質(zhì)量評估通常有四個層次：學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、工作表現(xiàn)、業(yè)績變化。
由于傳統(tǒng)培訓(xùn)管理的工作量很大，而且第3、4層次評估時間跨度大，因此大部分企業(yè)只能做到第2層次評估，很多時候只是做了第1層次評估。而由于第1層次評估是及時的，受主觀因素影響大，也容易受環(huán)境因素影響，因此常常趨勢老師或者培訓(xùn)單位課后煽動性結(jié)尾影響或者礙于面子，這樣的評估結(jié)果往往不真實，也偏離了學(xué)習(xí)的本意。
e-learning作為一種解決方案，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子技術(shù)，我們輕易地對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效跟蹤，并且設(shè)置評估方法，可以輕松做到第3層次的評估。至于第4層次的評估，難點是如何度量業(yè)績變化，一旦衡量方法確認(rèn)，在技術(shù)實現(xiàn)管理是很容易的事�，F(xiàn)在常常采用非系統(tǒng)性的記錄展現(xiàn)業(yè)績變化。
【e-learning與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的區(qū)別】相關(guān)文章：
中小企業(yè)e-learning培訓(xùn)如何“實效”11-08
淺談市場營銷培訓(xùn)與銷售培訓(xùn)的區(qū)別11-15
IBM公司員工培訓(xùn)模式?11-11
小型企業(yè)的培訓(xùn)管理模式02-21
第三代培訓(xùn)模式02-18
筆試與面試的區(qū)別06-20
高職和大專的區(qū)別11-14
國企與外企面試區(qū)別11-23