找不到工作的大學(xué)生還是人才嗎

勞動(dòng)和社會(huì)保障部的一項(xiàng)涉及面較廣的調(diào)查顯示，時(shí)下農(nóng)民工對(duì)月工資的預(yù)期已超過(guò)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的預(yù)期100多元。盡管，從發(fā)展的角度看，兩者還不能作簡(jiǎn)單類比，但“預(yù)期”不是憑空產(chǎn)生而是有市場(chǎng)依據(jù)的。大學(xué)生起薪低于農(nóng)民工這個(gè)前所未有的“市場(chǎng)認(rèn)可”，畢竟應(yīng)該引起我們的深思和重視。

信號(hào)一：學(xué)歷不等于人才

有人說(shuō)，高教大眾化以后，大學(xué)生多了，物稀為貴，物多必賤，薪酬降低，勢(shì)所必然。也有人說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)難，問(wèn)題在于就業(yè)教育不到位，就業(yè)服務(wù)跟不上，信息渠道不通暢。但這些都不是根本原因。盡管“大眾化”以后大學(xué)生的量得到迅速擴(kuò)張，但適用人才的緊缺狀況并未得到明顯改變，“就業(yè)難”和“求才難”的狀況并存。許多行業(yè)、許多崗位渴求人才，甚至高薪求才而求之不得。至于“碩士誠(chéng)可貴，技工價(jià)更高”的現(xiàn)象在全國(guó)各地更為普遍。作為培養(yǎng)人才的教育必須接受市場(chǎng)的考問(wèn)：我們能及時(shí)提供這些人才嗎？什么是人才？被需要的就是人才，適用的就是人才，能解決實(shí)際問(wèn)題的就是人才。教育恰恰在培養(yǎng)實(shí)際意義上的人才、培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才上存在著很大差距，這才是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難、身價(jià)下跌的真正原因。

信號(hào)二：教育不等于能力

首先要反思的是能力教育普遍忽視，學(xué)生的綜合能力普遍較弱�，F(xiàn)在的用人單位特別注重人的能力，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們不希望對(duì)聘用的大學(xué)生支付很高的適應(yīng)期成本。對(duì)于僅僅卷面上得高分、只會(huì)黑板上開機(jī)器、圖紙上造產(chǎn)品的學(xué)生興趣不大。盡管人才需求旺盛，但經(jīng)過(guò)理智選擇，矛盾來(lái)了：我們的教育，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力養(yǎng)成的傾向幾乎成為頑癥。評(píng)價(jià)學(xué)生，偏重于知識(shí)量的考查，一份筆試成績(jī)幾乎決定一切。而且習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)件來(lái)加工，忽視學(xué)生潛能的挖掘和個(gè)性的發(fā)展，滿足于制造平庸。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、融入社會(huì)服務(wù)社會(huì)的能力,甚至生活自理能力普遍不強(qiáng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。例如外語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生在整個(gè)求學(xué)期間投入的時(shí)間和精力可說(shuō)是太多太多，而得到的評(píng)價(jià)是“擅長(zhǎng)考試但不實(shí)用”。對(duì)此，許多有識(shí)之士早已表示出深深的憂慮。清華大學(xué)一位資深教授甚至為此而發(fā)出“救救孩子”的呼吁。眾多著名企業(yè)家和人才學(xué)家的實(shí)踐、研究表明：人的成才、成功因素中，大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)僅占25%，而自身的情商等綜合能力占75%。即使是認(rèn)知，不僅要有“學(xué)會(huì)”的能力，更要具備“會(huì)學(xué)”的能力。 【您現(xiàn)在閱讀的文章來(lái)自“中國(guó)人才指南網(wǎng)”，請(qǐng)記住我們的永久域名：www.cnrencai.com 】

信號(hào)三：市場(chǎng)的要求“很實(shí)際”

教育作為知識(shí)產(chǎn)業(yè)，不能不面向市場(chǎng)。即使是研究性大學(xué)，相當(dāng)部分的學(xué)生畢業(yè)后也要從事某項(xiàng)應(yīng)用性職業(yè)。甚至，我國(guó)頂尖大學(xué)北大的校長(zhǎng)許智宏也持這樣的觀點(diǎn)，而大量的普通高校、高職高專院校更要面向市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與就業(yè)崗位盡可能實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”�，F(xiàn)在的問(wèn)題是，高校的專業(yè)設(shè)置普遍雷同，特色越來(lái)越弱化；不少專業(yè)脫離實(shí)際，市場(chǎng)疲軟的“產(chǎn)品”不斷推出，市場(chǎng)急需的又不能及時(shí)提供。而且，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，各種新行當(dāng)不斷涌現(xiàn)，國(guó)家有關(guān)部門已公布了第六批新型職業(yè)，而高等教育跟進(jìn)的步子很小。教育行政部門市場(chǎng)意識(shí)淡薄，制定并規(guī)定執(zhí)行的專業(yè)目錄計(jì)劃色彩濃厚，多年一副老面孔。這樣勢(shì)必造成人才結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位對(duì)人的要求是“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，具有鮮明的功利性，適合的才是最好的，不適合的，牌子再硬，頭銜再多，光環(huán)再亮，也不感興趣。市場(chǎng)是無(wú)情的，無(wú)情在于它嚴(yán)格選擇，拒絕“泡沫人才”；市場(chǎng)是有情的，有情在于誰(shuí)主動(dòng)適應(yīng)它，它就青睞誰(shuí)。因此，高等教育要緊緊把握教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律的統(tǒng)一，樹立新的發(fā)展觀、教育觀和人才觀，始終以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育行政部門要更加敏銳地感知市場(chǎng)，改進(jìn)管理，對(duì)高職類教育的專業(yè)，不妨減少審批，讓學(xué)校自主地、迅速地反應(yīng)社會(huì)需求。

信號(hào)四：素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)在教育系統(tǒng)的每個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)然，如果把知識(shí)和專業(yè)技能的適應(yīng)看成是實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的一切，那是片面的。國(guó)內(nèi)外一些教育專家認(rèn)為，21世紀(jì)教育工作的重點(diǎn)，已經(jīng)由知識(shí)和技能的傳遞，轉(zhuǎn)移到“人”的培養(yǎng)，健全人格的形成應(yīng)該成為大學(xué)教育的終極產(chǎn)物。這不僅是現(xiàn)代大學(xué)教育本義的回歸，對(duì)于今天的大學(xué)生走向社會(huì)，順利就業(yè)，進(jìn)而成才成功，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在今天的人才市場(chǎng)上，用人單位的理性突出表現(xiàn)在對(duì)人的素質(zhì)的關(guān)注上。幾乎所有的招聘單位都把責(zé)任、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、合作等品質(zhì)放在首位，那種眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，自以為是，大事干不來(lái)、小事不愿干的，即使牌子很硬也不受歡迎。因此，高校一定要牢牢抓住“育人”這個(gè)辦學(xué)的根本，緊緊把握“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的統(tǒng)一，把人格和價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)上。我們培養(yǎng)的學(xué)生有知識(shí)、有能力、專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，人格健全高尚，既會(huì)做事又會(huì)做人，社會(huì)如何不歡迎？身價(jià)如何縮水貶值？這些問(wèn)題，與就業(yè)靠得最近的大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)反思研究，小學(xué)、中學(xué)教育也不可置身局外

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