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職業(yè)生涯規(guī)劃——下好求職第一步棋
職業(yè)規(guī)劃缺失給大學生帶來更大就業(yè)壓力
當前我國大學生的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀如何？對就業(yè)中心提供的職業(yè)發(fā)展服務(wù)是否滿意？
北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國大學生就業(yè)》雜志于２００４年６月２８日至７月７日共同實施了一次“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”調(diào)查，采用在線填答形式，共收集有效問卷２６２７份。參與調(diào)查人群包括在校非應(yīng)屆大學生、碩士生、博士生、應(yīng)屆畢業(yè)生及畢業(yè)超過一年的人等典型人群。
調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中只有５％的人曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，相當一部分學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并不滿意。這一方面說明無論是學校就業(yè)中心還是社會層面相應(yīng)的服務(wù)機構(gòu)提供的服務(wù)體系并不完善；另一方面也說明職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)市場還有很大的拓展空間。
大學生職業(yè)目標相對模糊，對自我缺乏認知，這種情況已日漸浮出水面并被人們所重視，沈陽市人才市場２００４年６月對１８９８名應(yīng)屆大學畢業(yè)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，有明確職業(yè)目標的僅為１３％。調(diào)查還顯示，６０％的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學畢業(yè)才“臨時抱佛腳”，一大批學生有就業(yè)恐慌表現(xiàn)。
談及職業(yè)生涯規(guī)劃，相當一部分學生都覺得在目前就業(yè)十分困難的情況下，工作應(yīng)“隨行入市”，即以薪水多少為考慮的第一標準，考慮這個問題顯得很不現(xiàn)實。有位學生自嘲地說，上小學時職業(yè)規(guī)劃想當個世界聞名的科學家，中學里想當個風光的企業(yè)家，大學里想進入一流的外企當個小職員，畢業(yè)找工作時只想在大城市里有口飯吃就行了。
沈陽市人才市場辦公室主任孟慶偉指出，生涯模糊與準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。據(jù)國內(nèi)各大城市舉辦大型人才交流會統(tǒng)計，多數(shù)學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑運氣碰，結(jié)果造成了有意向的沒信心，有信心的準備不足。大學生交流會對接成功率一般在３０％。
在沈陽市的一次大型招聘會上，畢業(yè)于某名牌高校的小何向浙江一家汽車公司申請一個機械工程師的崗位。他學的是機械專業(yè)，在大學期間各門功課都優(yōu)秀，畢業(yè)后的五六年時間里，從事過醫(yī)藥、空調(diào)、摩托車等產(chǎn)品的銷售、品質(zhì)主管，換了六七個工作，但是沒有機械方面的工作經(jīng)歷。招聘者看了他的情況后認為，如果他畢業(yè)后穩(wěn)定從事過機械方面工作，正是公司需要的人選，月薪３０００元也不在話下，但是因為沒有這方面的工作經(jīng)驗，公司卻無法錄用他。一句話說得這名高材生后悔不已。
沈陽市人才市場高級人才規(guī)劃師馬偉光指出，小何的例子表明了很多大學生盲目就業(yè)所帶來的危害。由于沒有長遠打算，很多大學生年輕時只是隨波逐流地換工作，能找著什么工作就干什么，到了３０多歲還沒有職業(yè)定位。這種缺少規(guī)劃地更換工作，會使得他們承受就業(yè)壓力的時間變得更長。
馬偉光建議，大學畢業(yè)生應(yīng)當盡量克服各種壓力帶來的短期心態(tài)，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結(jié)合，對自己的職業(yè)生涯作一個清晰的定位，這是走上社會前不可缺少的一步。
職業(yè)測評能否敲開求職之門
沒有方向，職業(yè)之路就無法暢通。借助測評和職業(yè)咨詢，把原本“只可意會，難以言傳”的感覺，細細量化分析，看看自己到底喜歡什么、能做什么、擅長什么，進而找到一條適合自己的職業(yè)發(fā)展之路。職業(yè)素質(zhì)測評，正日漸成為許多應(yīng)屆畢業(yè)生求職就業(yè)的一個重要依據(jù)。
職業(yè)測評其實在我國很早就有了，但普遍應(yīng)用在人才選拔和招聘方面則是上世紀 90年代中后期。尤其在社會就業(yè)壓力日益增加和個人選擇多元化的時候，職業(yè)測評才逐漸走向市場，并為大家所認可。
沈陽市人才中心自２００４年４月開始，向社會推出了針對大學畢業(yè)生群體的人才綜合素質(zhì)測評軟件，目前已經(jīng)為１２００余名大學在讀及畢業(yè)生進行了測評，使他們更加了解自身的職業(yè)能力和人格素質(zhì)。
學化學的梁晴剛工作一年，但感覺十分迷茫，對工作也提不起興趣和熱情。在人才測評中，她個性成熟程度較好，富于創(chuàng)新、注重情感、喜歡與人交往，這些素質(zhì)并不適合她正在從事的化工專業(yè)工作。經(jīng)過了解和溝通，她認定了人力資源工作才是她比較喜歡和適合的職業(yè)，因此在個人未來的職業(yè)發(fā)展道路上，也有了一個清晰的目標。
沈陽市人才中心事業(yè)發(fā)展部副部長張偉國介紹，人才綜合素質(zhì)測評內(nèi)容主要包括通用職業(yè)能力測評、實用職業(yè)人格素質(zhì)測評、職業(yè)傾向測評等多個方面。對個體而言，人才測評有助于全面分析和提升其資源效用，有助于個人職業(yè)生涯設(shè)計。
職業(yè)能力具體包括言語能力、數(shù)理能力、空間想象能力、推理能力、觀察能力、動作協(xié)調(diào)能力等，實用職業(yè)人格素質(zhì)包括穩(wěn)定性、活潑性、規(guī)范性、憂慮性、心理素質(zhì)、管理素質(zhì)等，這些素質(zhì)對個人選擇職業(yè)都會有影響，如果選擇與性格差異特別大的職業(yè)，一般來講是不利于發(fā)展的。
通過測評，會給出被測評者在各類工作方面的能力適合情況和個性適合情況。王兵財經(jīng)類專業(yè)在讀，職業(yè)測評顯示，他數(shù)理能力及觀察能力較強，穩(wěn)定性高，言語能力較弱，１４類行業(yè)的綜合得分中，商業(yè)類經(jīng)營的分數(shù)最高，測評人員認為他適合從事經(jīng)濟師、會計等職業(yè)，這也使他堅定了在本專業(yè)繼續(xù)深造的信心。
張偉國同時表示，在職業(yè)測評中有些個性也不可能都看出來。在某種程度上，很多人只要形成一種職業(yè)技能，比如改變自己與人溝通的技能，并不見得非要改變性格才能干好工作。此外，職業(yè)測評針對不同類型的人才要求也不相同，比如在不同的管理職位上就有不同的要求。總體而言，管理人員往往需要具有一定的決策能力、計劃能力、良好的溝通和預(yù)測能力。這些更為詳細的素質(zhì)必須通過好的測評工具加以專業(yè)分析人士才能測出。
職業(yè)生涯規(guī)劃如何從高校自身做起
根據(jù)“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果，雖然現(xiàn)實生活中大學生較少使用系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，但是面對未來的發(fā)展，超過８０％的人還是認為職業(yè)生涯規(guī)劃在心目中的地位重要或非常重要。７０％以上的人表示需要或者非常需要職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的指導(dǎo)。
而在選擇提供服務(wù)的機構(gòu)時，學校就業(yè)中心獲得了８２％的大學生認同，這里是大學生獲得外界工作信息及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的一個主要途徑。但是，對就業(yè)中心的各項情況和服務(wù)，表示出滿意或比較滿意的調(diào)查者不到總數(shù)的１５％，而選擇“一般”的調(diào)查者占總調(diào)查人數(shù)的３０％，另有３０％的學生根本不了解就業(yè)中心的情況和服務(wù)。
由此專家指出，就業(yè)不應(yīng)只在大學生畢業(yè)前夕才大呼“狼來了”的一項工作，而應(yīng)當把對學生的就業(yè)指導(dǎo)工作視為一個完整的系統(tǒng)工程，跳出單純從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的局限，應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個大學教育的始終，幫助大學生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而讓學生能“水到渠成”式的面對市場。
當前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)項目比較單一，大部分還停留傳統(tǒng)的招生、就業(yè)政策咨詢、派遣等工作，對于學生的職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢等更全方位的服務(wù)還沒有全面展開，高校的就業(yè)指導(dǎo)和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)等工作亟待完善。
孟慶偉建議，大學就業(yè)指導(dǎo)不能把大學生當成小學生，只講填表、面試一類的東西，關(guān)鍵是指導(dǎo)學生，把握專業(yè)前沿理論和前衛(wèi)知識。如把經(jīng)濟的快速發(fā)展和個人所學的知識領(lǐng)域進行比較性分析，專業(yè)的前景如何；系統(tǒng)地分析地區(qū)、國內(nèi)和國際上，本專業(yè)在發(fā)展過程中企業(yè)集群的一些狀況，進而實現(xiàn)就業(yè)的區(qū)域定位；幫學生了解自己，將長處張揚放大，短處約束縮小，在分析當中，研究個人的職業(yè)特點，職業(yè)特征與社會哪些部門、行業(yè)相適；在就業(yè)過程中，所學專業(yè)、知識在運作當中鑒別能力如何提升、轉(zhuǎn)化能力如何培養(yǎng)等。
此外學校應(yīng)按市場需求進行專業(yè)設(shè)置，及時了解就業(yè)信息，從而在第一時間對學生做出科學指導(dǎo)。
孟慶偉指出，大學生就業(yè)不是到了大四才開始準備，而應(yīng)在讀大學的第一天就有思想基礎(chǔ)。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。美國的學生為了能從大學畢業(yè)，上了大學才開始認真學習，在讀大學時也在研究市場，把知識放在實踐中學習感悟（如斯坦福大學），中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習了，對市場變化、社會變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)付考試了，這也直接導(dǎo)致了“就業(yè)難”狀況的出現(xiàn)。
他建議，解決這一問題，大學生個人在入學前就應(yīng)做出職業(yè)生涯規(guī)劃，在確定所學專業(yè)前，進行自我評估 → 生涯評估 → 職業(yè)選擇 → 職業(yè)生涯 → 路線選擇 → 確定目標 → 行動計劃與目標 → 執(zhí)行 → 評估與反饋這樣一個流程運作，并于在校期間進行不間斷的完善和補充，使自己與社會發(fā)展，所學知識與專業(yè)進步，自身潛力與將來職業(yè)發(fā)展能夠同頻共振。
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