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高校青年老師教書前先去企業(yè)實(shí)習(xí)
這幾天，大學(xué)老師張婧和往常一樣，準(zhǔn)時(shí)上下班，不過(guò)她的上班地點(diǎn)不是學(xué)校，而是到杭州某知名外貿(mào)企業(yè)。與張婧類似的還有沈蕾、穆洪貴等教師。他們?nèi)皇钦憬I(yè)大學(xué)之江學(xué)院最先帶薪“下放”到企業(yè)的青年教師，他們必須在企業(yè)里上班、實(shí)習(xí)3個(gè)月到半年，獲得相應(yīng)學(xué)分，才有走上講臺(tái)的資格。
拿到“上班學(xué)分”才能教書
“因?yàn)闆]有外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)工作讓我感覺很累。而且，從理論到理論也很難講透徹，講課比較枯燥，學(xué)生聽得也辛苦。”從澳大利亞讀研歸來(lái)就擔(dān)任了國(guó)際商務(wù)專業(yè)教師的張婧說(shuō)。因?yàn)橄駨埨蠋熯@樣的情況不在少數(shù)，所以浙工大之江學(xué)院專門成立了“青年教師進(jìn)修學(xué)校”。
之前學(xué)校出臺(tái)的《青年教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)施辦法》規(guī)定，凡40周歲以下，學(xué)院新引進(jìn)且從事學(xué)校教學(xué)工作不足一年的專職專任教師都要參加培訓(xùn)。內(nèi)容涵蓋了“職前教育類”、“教學(xué)技能培訓(xùn)”、“教學(xué)科研實(shí)踐”、“育人工作”等4個(gè)模塊，實(shí)行學(xué)分制，原則上要求兩年內(nèi)修完28個(gè)學(xué)分。修完規(guī)定學(xué)分后獲得“結(jié)業(yè)證書”。這本“結(jié)業(yè)證書”將是老師成為主干課程教師、評(píng)職稱的資格憑證之一。
其中“教學(xué)科研實(shí)踐”占6個(gè)學(xué)分，簡(jiǎn)言之，青年教師須脫產(chǎn)到與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位或政府機(jī)構(gòu)“上班”，實(shí)踐鍛煉期間一般不再承擔(dān)教學(xué)工作，實(shí)踐鍛煉一般要求3～6個(gè)月。
記者算了一下，教師脫產(chǎn)半年，可能會(huì)少上萬(wàn)元的收入，這對(duì)于很多年輕老師來(lái)說(shuō)也是一筆不小的收入。而對(duì)此學(xué)校采取的是全額發(fā)放獎(jiǎng)酬金的措施。
“教師如果不到對(duì)口單位實(shí)踐，很難勝任應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。”之江學(xué)院人事辦負(fù)責(zé)人羅民超說(shuō)。
“下放”能學(xué)到很多實(shí)踐知識(shí)
工程管理專業(yè)教師沈蕾，從今年7月份開始在浙江某工程公司實(shí)踐，目前主要從事造價(jià)預(yù)算工作。“和我一起跟師傅的實(shí)習(xí)生，都是正在找工作的大學(xué)畢業(yè)生，我是唯一一個(gè)大學(xué)老師。”她說(shuō)。
“帶我的都是有十多年工作經(jīng)驗(yàn)的老師傅，雖然他們的學(xué)歷未必高，但我和他們的實(shí)踐差距太大了！”沈蕾說(shuō)，“從圖紙到軟件，各個(gè)方面的工作我都是從頭開始，以后可以給學(xué)生講一些實(shí)踐例子。”
沈老師說(shuō)，公司有很多工程圖紙、圖片，她全都收集起來(lái)，這都是給學(xué)生講課時(shí)不可多得的素材，“我以后還要請(qǐng)帶我的師傅去給同學(xué)們講課，希望同學(xué)們能到這家企業(yè)來(lái)實(shí)習(xí)！”
老師“下放”一舉多得
在之江學(xué)院，35歲以下的青年教師已占專職專任教師總量的70%。“重點(diǎn)大學(xué)、普通本科高校，都有相當(dāng)數(shù)量的老教師可以幫助青年教師過(guò)好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)，而新興的獨(dú)立學(xué)院，老教師人數(shù)少，如何幫助這支年輕教師隊(duì)伍過(guò)好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實(shí)踐關(guān)，是獨(dú)立學(xué)院全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題。”浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院院長(zhǎng)計(jì)建炳道出了成立青年教師進(jìn)修學(xué)校的初衷。
至于青年教師“下放”的深層次用意，計(jì)建炳告訴說(shuō)，“希望老師通過(guò)自身實(shí)踐的方式與相關(guān)單位掛上鉤，進(jìn)一步讓這些單位成為學(xué)院‘教師科研的基地’、‘學(xué)生實(shí)習(xí)的基地’、‘學(xué)生就業(yè)的潛在單位’，成為學(xué)院為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)。”
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