簡單怎樣寫好作文評語
一、評語要講究文采，張揚個性
作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學(xué)生長久銘記，永志不忘。如：關(guān)于寫景的文章，三番五次地寫“要觀察”、“請認(rèn)真觀察”、“觀察一定要仔細(xì)”等，學(xué)生覺得枯燥無味、毫無吸引力便熟視無睹。如這樣寫：美到處有，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如此精妙的表達(dá)，盡管意思一樣，但它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略教師的文采，還容易讓學(xué)生銘記在心。嘗試在評語的形式和形體上進(jìn)行改進(jìn)。如運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標(biāo)點圖式等來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。個性化、不拘一格的評語，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。
二、倡導(dǎo)談心式人文化評語
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。對于學(xué)生習(xí)作中的問題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關(guān)愛，油然而生對自身價值的認(rèn)識，激發(fā)寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進(jìn)。如：這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標(biāo)點把它分開行嗎?你說對嗎?你再去仔細(xì)觀察一番，看能否發(fā)現(xiàn)什么，可以嗎……
一次，我發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生抄襲他人文章，然而我并沒有立即找到他大聲訓(xùn)斥一番，只是在評語中寫到：老師謝謝你對此文的推薦，以后推薦可要注明出處哦，但是什么時候能讀到你的佳作呢?如此和風(fēng)細(xì)雨、充滿人文關(guān)懷的言語，不僅保護(hù)了學(xué)生強烈的自尊心，而且讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟了老師的言外之意，從容地接受并改正，這是粗暴的批評所望塵莫及的。
三、評語要統(tǒng)觀全文，再仔細(xì)斟酌
學(xué)生的作文中，有些語句看似閑筆，可有可無，但統(tǒng)觀全文便發(fā)現(xiàn)它是文章的伏筆、懸念或結(jié)構(gòu)、中心的關(guān)鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過錯，從而出現(xiàn)有些老師把自己的批語涂改得面目全非，讓人“觸目驚心”的情況。
如：一學(xué)生寫《堅強的爸爸》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當(dāng)成了寫景文，有悖初衷。然而，當(dāng)你看完全文，不難發(fā)現(xiàn)作者的用意：1、通過描寫環(huán)境的惡劣來暗示爸爸的失業(yè)，文章基調(diào)和諧。2、爸爸滿懷惆悵徘徊在狂風(fēng)呼嘯的大街上，他的心是多么傷痛，但他很快又重新振作起來，這又是多么堅強。小作文的巧妙構(gòu)思無不讓人拍案叫絕�？梢�，教師寫評語先要統(tǒng)觀全文，再仔細(xì)斟酌。
四、評語不能太籠統(tǒng)，要具體化
很多老師寫作文評語總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學(xué)生的評語上都是合適的。然而，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設(shè)。教師不僅應(yīng)抓個性化的問題，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文章，提出各自的問題所在，更應(yīng)提示解決問題的方法和突破口，讓學(xué)生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達(dá)到真正地學(xué)會修改。
如：學(xué)生寫的游記內(nèi)容單薄，如評語只寫“內(nèi)容單薄”，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握，不知從哪里去修改，若這樣寫，效果則天壤之別：“這個景點不錯，老師很想欣賞那里的風(fēng)光，你能按一定的順序具體告訴我嗎?比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同，最有特色的`是哪里，你最喜歡哪里，為什么?”看到如此具有啟發(fā)性的評語，學(xué)生定能文思如泉涌。
五、評語不宜把缺點一一羅列而長篇大論，應(yīng)求簡明有力
有些老師批改學(xué)生的作文總是把缺點一一羅列，越多越好，寫得長篇大論，學(xué)生看得暈頭轉(zhuǎn)向，在“茫茫”中得不到要領(lǐng)，因而無從下手而束手，結(jié)果老師長嘆：徒勞無功。作文評語不求文長，貴在簡明有力。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要一個過程，并不能一蹴而就，所以，老師們寫評語主要應(yīng)圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練你給學(xué)生提的要求，抓住重點，有計劃地提出建議，而不能希望一次習(xí)作就解決所有問題。否則，將使學(xué)生在一一羅列的缺點前漸失信心，無所適從，結(jié)果得不償失。
六、評語要以鼓勵為主，但要恰如其分
葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。” 肯定性的評語，凸現(xiàn)教師的理念。學(xué)生得到肯定后的心智模式得到了調(diào)適，不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。筆者時常在學(xué)生的作文本上寫上一個大大的“棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指，或?qū)懮希耗愕南敕ê屠蠋熞粯?學(xué)生拿到作文本后的那種眉飛色舞，逐個相告的情景著實讓人感動。那長長的感嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。學(xué)生不看批語的現(xiàn)象漸漸消失，亦開始喜歡老師的評語了。學(xué)生的寫作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂趣，一種享受，不少學(xué)生感言：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫了。學(xué)生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚，因此，教師在作文評語中要以鼓勵為主，多寫賞識性、肯定性的評語。
然而，也要恰如其分，憑空捏造不行，過于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好偉大!”“你的想象力可稱世界一流!”“你真是太聰明了!”等言過其實或無中生有的評語應(yīng)少用或不用為好，它不僅起不到激勵的作用，只會導(dǎo)致學(xué)生自我感覺過好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。
七、評語要針對學(xué)生實際，因人而異
作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力等諸方面的一種體現(xiàn)，在作文中，學(xué)生試著把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z句表達(dá)出來，這個過程是獨立的，因而就顯示了極大的差異性。教師修改作文、書寫評語要考慮到學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平等特點，恰當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強求學(xué)生。針對不同年級的學(xué)生要做出切合實際的批注，就是對同一班不同的學(xué)生認(rèn)知水平、寫作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點和不足點，提出不同的切合實際的努力方向和奮斗目標(biāo)，讓每一個學(xué)生能在一次次的習(xí)作中得以發(fā)展。
如：對寫作能力一般者可先從內(nèi)容的角度指出文章是否寫出真情實感，哪方面觀察仔細(xì)、體驗深入，哪些材料既有趣又有意義，哪方面思路開闊、想象豐富，解決“寫什么”。對寫作能力教強者可從文章謙辭造句、布局某篇等入手，力求文質(zhì)兼美。又如：學(xué)生性格的差異，對事物的接受各有特點，書寫評語要體現(xiàn)多樣性。善驕的學(xué)生評語切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓他滿足于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，只有在合理程度上盡可能多地誠懇地向他指出不足之處，并提出殷切希望，才能讓他清楚認(rèn)識自己，改善自我;對懶惰者，不可隨意夸他簡短的作文為精練之作，只有善意但又鞭辟入里的語言才能讓他自我反省。
八、評語要有導(dǎo)向性
習(xí)作的目的無疑是為了求得進(jìn)步和發(fā)展。教師寫作文評語不僅要指出學(xué)生本次作文的不足之處，引領(lǐng)其改進(jìn)和完善，更要為以后新的作文引路導(dǎo)向。即教師要根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)計不同階梯式的訓(xùn)練目標(biāo)，當(dāng)基本達(dá)到要求時，教師再相機為學(xué)生引出新的訓(xùn)練點，讓學(xué)生圍繞要求腳踏實地一步一步地提高，而不是傳統(tǒng)的全班同一訓(xùn)練目標(biāo)，實現(xiàn)一刀切，導(dǎo)致后進(jìn)生和優(yōu)等生的距離越拉越大。顯然，導(dǎo)向要建立在肯定、鼓勵的基礎(chǔ)上才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，發(fā)揮最大的效用。
九、努力體現(xiàn)做人與作文的緊密結(jié)合
思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)�？梢姡魑脑u語應(yīng)朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生先做人再作文。也就是說，作文不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實際的心靈交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，教育學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、為人處世的方法等，讓學(xué)生在長期的評語感染中實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。
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