給作文評語變變形
作文教學(xué)已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡如人意。在教學(xué)過程中我們耐心地指導(dǎo)，細(xì)心地批閱，有時(shí)甚至寫上成百上千字的評語做交流，但評語中提出的問題，待到下篇作文卻“濤聲依舊”。
進(jìn)而反思我們習(xí)以為常的作文批閱方式，試問：作文教學(xué)的有效性何在?試問：孩子，你是否關(guān)注了我的批語?作文評語照理來說應(yīng)該是兒童創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，是寫作提升的動力。但兒童卻已經(jīng)對此熟視無睹。對這些經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)的長篇批語是否該變變形?對此，我提出如下建議：
一、開辟 “回音壁”，促使兒童關(guān)注
針對學(xué)生對評語熟視無睹的情況，本學(xué)期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留給學(xué)生寫“對老師評語的批語”。講評作文前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間，針對老師的批語，再給老師寫批語，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次習(xí)作。我真切地體會到這不僅僅是一種形式上的'變，更在心中產(chǎn)生變化，暢通了師生本三方的交流。評語不再是老師的專利，它成為孩子與老師交流的平臺。在平等的舞臺中，學(xué)生留給你回音，以此達(dá)到四種目的：一提高寫作興趣，二迫切關(guān)注老師批語，進(jìn)而思考評語的評語，三領(lǐng)會作文指導(dǎo)，解決寫作問題，四在平等的對話中產(chǎn)生自信。
二、評選“優(yōu)秀劇本”，激發(fā)寫作興趣
新課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”三年級孩子愿意一次一次地開心寫，才是起步的目標(biāo)，別讓孩子在聲色俱厲的評講課中增添對作文的懼怕。
在批改孩子作文時(shí)我突然冒出一個(gè)想法：讓孩子演一演，評選出最優(yōu)秀的劇本。又是一堂評講課，作文還沒批。我選出幾篇內(nèi)容較為空洞、語言也平淡的學(xué)生習(xí)作，由該文的小作者出任導(dǎo)演，招募幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為劇本。編演習(xí)作劇。起先他們頗有名導(dǎo)大腕的架勢，待到折騰大半堂課后，好幾個(gè)劇組自動解散了，僅存的兩組展演后竟然沒激起一點(diǎn)掌聲。看著耷拉著腦袋的小導(dǎo)演們，我請他們交流執(zhí)導(dǎo)感受。“我作文中所寫的幾處對話，演員們在對白時(shí)，明顯因沒有突出人物特點(diǎn)，只有一種腔調(diào)。”“我的演員演時(shí)僵硬，沒有任何表情動作。”小演員還插話：“我們無話可說，同篇人物都是啞巴，我們幾個(gè)沒蹦幾下就沒戲了。”所有的孩子豁然開朗，原來只有把劇本中人物的語言動作寫得具體，演員才可以演起來，那樣的作文才是最好的劇本。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子自己給自己的劇本提了些建議并開始劇本的修改完善工作。在實(shí)踐中我們認(rèn)識到評語可以隱形，常站在孩子的角度，用一種孩子喜歡的方式進(jìn)行“評語”，才是提高兒童寫作興趣的最佳路徑，尤其對于低年級孩子來說，那作文上紅紅的一長串深奧的紅字或許還不太認(rèn)識，不太理解，試問：孩子即便關(guān)注了評語，作用何在?
三、啟動“互評機(jī)制”，提高自身能力
巍書生通過自己的實(shí)踐結(jié)果告訴我們，互評作文利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。孩子的互評作文想要真正達(dá)到效果，提高自身的能力，我認(rèn)為每次習(xí)作前應(yīng)首先進(jìn)行寫作指導(dǎo)。學(xué)生知道自己如何寫，才知道如何看待別人的文章。本學(xué)期初我們開展了“吹泡泡”的活動。在活動過后，我引導(dǎo)孩子記錄下這個(gè)活動過程，以提綱的方式進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)作，并提出寫泡泡可以抓住大小顏色形狀，展開豐富的想象，比誰的想象豐富。學(xué)生進(jìn)行寫作，緊接著進(jìn)行作文互評，我教會孩子方法，讓他們學(xué)會做一個(gè)優(yōu)秀的小老師。學(xué)生興趣盎然，特別期待讀到他人的作文。這一過程中的互評產(chǎn)生了一些優(yōu)良效應(yīng)：第一，學(xué)生作文速度加快了，字跡工整，卷面整潔。因?yàn)椴患皶r(shí)完成，就無法去閱讀別人的作品，生怕失去一次窺探別人心靈世界的機(jī)會。應(yīng)該說孩子都渴望了解他人，也渴望別人對自己的評價(jià)。第二，作文整體水平上升了。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住寫作基本要求，而且對這些要求理解越來越深刻，他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的作文能力。孩子之間可以進(jìn)行“回帖”“跟帖”，多了許多隱形的交流機(jī)會，以此達(dá)到共同提高。第三，學(xué)生互評作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力。學(xué)生自讀作文，不少學(xué)生都能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出情感。學(xué)寫作，不僅要會寫，還要懂得評，懂得評才能懂得如何取材補(bǔ)短，懂得怎樣才能提高作文水平。只有在實(shí)踐中多嘗試、多揣摩、多探索，才能力求多出精品、美文。
以上是我在實(shí)踐中對提高作文評語有效性的幾點(diǎn)做法。凸現(xiàn)作文教學(xué)的有效性，無疑，評語是動力。我們時(shí)常動動腦筋、想想辦法，站在兒童的角度將評語變變形，隱隱形，才能擺脫兒童厭作的心理，提高兒童的寫作興趣與欲望，以此達(dá)到有效作文教學(xué)的目的。讓我們的作文評語少一點(diǎn)模式，多一點(diǎn)創(chuàng)新;少一點(diǎn)陳式，多一點(diǎn)個(gè)性;少一些成人化，多一些兒童化。真正做到無痕教育，我們的孩子一定會愛上作文。
【給作文評語變變形】相關(guān)文章：
給作文寫評語12-24
給記敘作文的評語01-24
怎樣給學(xué)生寫作文評語-作文評語12-31
如何給差生的作文評語01-04
給同事寫評語10-09
關(guān)于給員工評語10-05
初中教師給學(xué)生的評語-教師評語12-31
教師給差學(xué)生的評語-教師評語12-31
語文老師給作文結(jié)尾的評語12-04