淺談?wù)Z文作文評語的重要性

　　作文評語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學(xué)生大有裨益。教師把要對學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會。作文評語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當(dāng)，評價是否準(zhǔn)確，對學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

　　然而在語文教學(xué)中，大部分老師更熱衷于語文教學(xué)理論的研究，往往在作文教學(xué)方面投入的精力不夠，對待作文評語便極其隨意了。有的教師就曾明確地說：“這一疊疊的作文本要一本本看完就夠難的啦，還要寫什么評語嗎?”這一類語文教師根本沒有認(rèn)識到作文評語的必要性和重要性，所以他們往往認(rèn)為作文評語可有可無。于是，他們在撰寫評語時總是應(yīng)付式的寥寥幾筆而草草了事。曾聽到一個學(xué)生講起他中學(xué)時有一次花了很多時間精心寫下了一篇自以為很好的文章，可他興沖沖地把作文本交上去以后，他殷切期盼所等來的卻只是老師在作文本上寫下的一個冷冰冰的閱字和一個簡簡單單的分?jǐn)?shù)。他拿到作文本后心里的熱情一下子就冷卻了，從此以后他便對寫作失去了興趣，再也沒有認(rèn)真寫過一篇作文了。試想當(dāng)時那位語文老師能發(fā)現(xiàn)他在這次作文中的用心投入，發(fā)現(xiàn)他哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步，并能及時地在文章后面寫下一句鼓勵性的話語，或許這個學(xué)生在寫作道路上要走出另一片天地。然而這種現(xiàn)象，在我們的作文教學(xué)中絕不是唯一一例。

　　那么，怎樣的作文評語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用?我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改上下工夫，用飽蘸真情的筆和學(xué)生交流，如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。對此，筆者在作文教學(xué)中也作了一些嘗試，現(xiàn)不避淺陋，寫出來權(quán)作引玉之磚。

　　一、作文評語要有“針對性”。

　　作文評語要有針對性，是說教師應(yīng)針對學(xué)生的習(xí)作，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話，套話。作文是最富有個性的思維活動，是學(xué)生心靈的釋放。每一位學(xué)生都有一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的價值審美觀。翻開學(xué)生的作文本，毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當(dāng)……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因為它司空見慣，沒有個性，寡情乏味。久而久之，有的學(xué)生拿到作文本后，只關(guān)心一下分?jǐn)?shù)，根本不去認(rèn)真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個重要原因，就是教師的評語枯燥乏味，情如嚼蠟，學(xué)生自然不愛看。因此，作文的評語要有針對性，要言之具體，說之準(zhǔn)確，做到語語中的，方令學(xué)生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。作文評語具有針對性，具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，因而學(xué)生修改起來就比較容易。

　　作文是最富有個性的思維活動，是學(xué)生心靈的釋放。每一位學(xué)生都有一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的價值審美觀。這些反映在作文中，便形成了作文的多姿多彩，極具個性。針對學(xué)生的這些個性作文，我們的評語也應(yīng)具有個性，即便是用一命題的習(xí)作，針對不同性格的學(xué)生，也應(yīng)采用不同的、適合學(xué)生生命成長的評語，使不同類型的學(xué)生都能從評語里汲取營養(yǎng)，為己所用。

　　二、作文評語要有“啟發(fā)性”。

　　作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的.評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。

　　寫作文評語還應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。應(yīng)尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動，保護(hù)他們脆弱的寫作自尊心。冷冰、尖刻的評語會造成不良后果，輕則學(xué)生不以為然，重則導(dǎo)致師生對立，使學(xué)生產(chǎn)生消極的作文情緒。教師在指出不足時要用親切委婉，循循善誘的啟發(fā)式語言。假如評語中注重鼓勵旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么注重啟發(fā)性就會把這種積極性引導(dǎo)到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，提高寫作能力上�?有啟發(fā)性的評語給學(xué)生留下了思考的余地，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從中悟出修改道理，提高寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢?

　　三、作文評語要有“鼓勵性”。

　　心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。中學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點(diǎn)。這觀點(diǎn)對學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，教師要看到他們的突出成績或個性。教師只有站在學(xué)生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，教師應(yīng)時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會。對學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。一位著名作家在給他的中學(xué)語文老師寫的信中說：是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言，至今，我還記得好多話，您說‘你會成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢已成真。”老師的一句飽含期望、激勵的評語，使一位學(xué)生成為一名著名作家，足見批語的分量之重。給予成功能導(dǎo)出更大的成功。

　　總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

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