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作文評語：架起師生心靈溝通的橋梁
評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，它不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上引導學生健康的寫作心態(tài)，培養(yǎng)學生高尚的人格。為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要注意評語的藝術性和人文性。讓每個學生 都能從老師的評語中得到肯定，享受成功的喜悅，激發(fā)寫作的熱情。
無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生;就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解�？梢姡魑脑u語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介，是溝通教師與學生心靈的橋梁。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。
但是，現(xiàn)在的學生很怕寫作文，其中一個重要的原因就是教師給學生的作文評語激勵性不夠，缺乏真情投入，多是空話、套話。這種傳統(tǒng)的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而會挫傷學生的積極性，禁錮他們活躍的思維，使其個性和創(chuàng)造力逐漸喪失。“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。
那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)藝術性和人文性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高學生的寫作水平起著不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。
首先，作文評價要講究藝術，不但要給予學生作文以準確的、針對性的指導，還要注重語言藝術的表達。
一、作文評語的準確性。
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”。因此，作為教師應該在評語中給學生一個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結(jié)所在。
教師要善于抓住學生的認識事物的特點，做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)而談。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的，學生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方面觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。另外，教師不一定要在每篇作文的評語中面面俱到的談論所有優(yōu)缺點，而只需抓住此篇作文最有特色之處與最大不足之處，有針對性的提出，使學生明確方向懂得如何去改正即可。
二、作文評語的啟發(fā)性。
作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，針對學生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習慣，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，能引導學生獨立思考，積極探索，從而自主發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題的能力，寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，是一段新鮮多彩的語言，能讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。最終目的是使學生能對自己的習作進行思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強其自改的能動性。
比如，我們有不少學生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，或是只有一個點號，這時我們可以試著讓學生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文的毛病所在了。還有的同學字跡太亂，我們可以讓他看看另外某位字跡很好的同學的作文，并告訴他分值的差異正在于此，讓他得到教訓，避免下次因此而失分。還有的同學題目不明或者文中論據(jù)不當，我們可以將文中論點提出，讓他自己反省此事例或題目應怎樣證明論點�？傊�，啟發(fā)性的評語可以引導學生自主思考，增強自改的能動性。
三、作文評語的新穎性。
有一位名人說過：“一句妙語，不但能激勵人，照亮他一天的生活，有時候甚至能改變他的一生。”這句話告訴了我們“妙語”的作用之大。作為語文教師，對那些形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評語要盡力精美。詩詞、格言、歇后語、寓言故事、精妙的比喻都可用來品評學生作文，以增添作文評語的活潑性、新穎性，這是對學生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。
例如：1、真是“下筆如有神”，看來你一定閱讀了大量的文學作品，內(nèi)容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下，此文會更精彩。2、看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內(nèi)涵。3、作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好學生，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。4、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。5、清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩(wěn)中求進、扎扎實實是你今后寫作努力的方向。
其次，作文評價還要講究人文性，教師通過評語與學生進行知識與心靈上的溝通交流，不但能縮進與學生的距離，更能從情感上激勵學生對寫作的欲望，從而提高其寫作能力。
一、作文評語的尊重性。
我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學生的尊重，這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學中，作文評語往往生硬、刻板、冷冰冰，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實，學生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的形象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，甚至可以在評語中與學生進行平等的商討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發(fā)靈感，激活思維，以求達到教學相長的效果，從而更好地激發(fā)學生的寫作熱情。
例如遇到抄襲他人文章，在評語處寫上：老師和你一樣非常欣賞這篇文章，但老師更希望能讀到你自己的佳作!再如遇到字跡工整的作文，評語中可寫到：如此娟秀的字跡，清晰嚴整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。再遇到有爭議觀點的作文時，評語中寫到：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。
二、作文評語的賞識性。
一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，例如1、此文較之上篇文章有了很大的進步，看來你真是位聰明的學生，一點就通!2、你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線!3、作為當堂習作，你在如此短的時間里能完成這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，實屬不易，可見你較為深厚的文學功底，加油!老師相信你的寫作之路會越來越順利!
老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊，個性特點得以張揚，寫作水平也會不知不覺地進步。
三、作文評語的情感性。
“先學做人，后學作文”，“文如其人”都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，卻忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
一條有價值的評語不僅能指出習作的得失，更重要的是讓學生從評語中受到啟發(fā)：即在學生力所能及的范圍內(nèi)，啟發(fā)他們對一些作文技法問題的深入思考，培養(yǎng)他們駕馭寫作技巧的能力，激發(fā)他們的寫作欲望。
言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要及時把握學生的思想動態(tài)，用評語來搭起師生間溝通的橋梁，好現(xiàn)象要及時表揚和鼓勵，壞苗頭要及時教育制止;學生思想迷茫時，給予明確的方向指導，感情受挫時，送去溫暖的關懷，這樣，不但與學生拉近了心靈的距離，而且還激發(fā)了學生在作文中寫真話，抒真情的欲望，使老師能更全面的把握學生思想及其寫作方面的各種問題，教書育人，一舉兩得。
總之，教師的作文評語，也是一門藝術，他直接影響著學生寫作的興趣與質(zhì)量，因為對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，甚至影響到他們的做人。所以，必須字斟句酌，實事求是地采取積極的態(tài)度，用準確的評價，精妙的語言，真誠的文字，平等的交流，給與學生巨大的滿足與心靈的關懷，激勵他們帶著滿滿的自信，做出驚人的努力，這樣，我們的作文教學就會走出泥潭，學生的作文水平自然會更上一層樓。
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