作文評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)方法及要求
隨著新課程改革的繼續(xù)深入，課改前期的把學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)的百分制改為等級(jí)制，確實(shí)體現(xiàn)了“以生為本”的理念，新鮮了一段時(shí)間后，現(xiàn)在的學(xué)生已索然無(wú)味了，對(duì)于老師評(píng)價(jià)的“優(yōu)、良、合格”不再有興趣了，作業(yè)的積極性發(fā)生了滑坡現(xiàn)象，作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響較大，能夠改變學(xué)生對(duì)作業(yè)不上心，寫(xiě)好寫(xiě)壞不在乎的現(xiàn)狀。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)層次、個(gè)性特征來(lái)評(píng)語(yǔ)，作業(yè)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)方法應(yīng)注意以下要求：
一、鼓勵(lì)之語(yǔ)，激生之情
俗話說(shuō)：語(yǔ)言是打開(kāi)心靈的金鑰匙。如果教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言定能為學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶，點(diǎn)燃心底的火種，激發(fā)深藏的情感，爆發(fā)有可估量的力量。例如：某一位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真，解題有獨(dú)到之處，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。常常用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你!”，“當(dāng)你全力以赴投入時(shí)，困難就夾著尾巴逃走了。”，“你是最棒的，相信自己!”這些教師發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，給了學(xué)生極大的鼓舞，給了學(xué)生莫大的勇氣，給了學(xué)生巨大的力量，在教師真情的感染下，學(xué)生的情弦也會(huì)打開(kāi)，就會(huì)將真情回報(bào)在日常的學(xué)習(xí)中。
二、賞識(shí)之語(yǔ)，鼓生之氣
作為成人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都渴望被他人尊重、贊揚(yáng)，聽(tīng)到他人的贊賞之語(yǔ)，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，兒童企盼被家長(zhǎng)、老師、同學(xué)夸獎(jiǎng)的心理，我們就應(yīng)該去理解、去把握。每當(dāng)他們輕松漂亮地完成一次作業(yè);每當(dāng)他們?cè)跍y(cè)試中取得一次名列前茅的成績(jī);每當(dāng)他們?cè)诟?jìng)賽中脫穎而出時(shí)，都希望能得到教師的贊賞和表?yè)P(yáng)，有時(shí)還渴望能得到一點(diǎn)物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)。這些想法和需求都是正常的，都是我們教師應(yīng)無(wú)私給予的。
我們不止一次地看到和聽(tīng)到，弱智兒童或者是殘疾兒童在父母用賞識(shí)的目光、賞識(shí)的言語(yǔ)、賞識(shí)的行動(dòng)教育下，都步入了正常人的行列，有些甚至比普通人更優(yōu)秀�？梢�(jiàn)，賞識(shí)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展有積極的，不可估量的推動(dòng)作用。如果您的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思路新穎、方法獨(dú)特、簡(jiǎn)便可行，那您不妨寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“華羅庚用幾十次的嘗試才發(fā)現(xiàn)的'規(guī)律，你一次就成功了，真是少年華羅庚。”當(dāng)您的學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)中，大膽操作、用實(shí)踐嘗試驗(yàn)證了創(chuàng)新的思維，取得了可喜的成績(jī)，那您應(yīng)毫不吝嗇地注上：“當(dāng)我看到你閃動(dòng)的創(chuàng)新的火花，我就看到了你光彩發(fā)亮的未來(lái)!”教師耐人尋味的評(píng)語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定、認(rèn)可，會(huì)品嘗到創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起了求異、求新的科學(xué)的信念。當(dāng)教師用賞識(shí)的語(yǔ)言，喚起學(xué)生立志學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，這樣的教學(xué)是成功的。
三、誠(chéng)懇之語(yǔ)，動(dòng)生之心
以誠(chéng)相待是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，在師生關(guān)系中，“誠(chéng)”字更是拉近師生之心的強(qiáng)大紐帶。“誠(chéng)”字可以表現(xiàn)在行動(dòng)出，更可以表現(xiàn)在語(yǔ)言上，當(dāng)教師用誠(chéng)懇的語(yǔ)言，客觀、公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，這無(wú)聲的語(yǔ)言，不僅帶給學(xué)生無(wú)窮的回味，更能引起學(xué)生對(duì)教師的親和，他們會(huì)覺(jué)得教師就是自己最親近的人，就是真正關(guān)心自己，愛(ài)自己的人。
四、啟發(fā)之語(yǔ)，開(kāi)生之智
學(xué)生完成作業(yè)，誰(shuí)都不想出錯(cuò)誤，而出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是粗心大意，就是思維誤區(qū)。為了能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，提高解決問(wèn)題的效率。在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)不將“×”號(hào)出現(xiàn)在本子中，而是分析學(xué)生的錯(cuò)誤，加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，用啟發(fā)性的語(yǔ)言，開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找出錯(cuò)誤并及時(shí)改正。教師在關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又為每個(gè)學(xué)生提供了廣闊思維的空間。在解決分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往對(duì)單位“1”辨析不清，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，在錯(cuò)題下寫(xiě)上“找準(zhǔn)單位‘1’，判斷再分析。”如果計(jì)算題錯(cuò)了，就批上“弄清計(jì)算順序，細(xì)心準(zhǔn)能過(guò)關(guān)。”通過(guò)這些話語(yǔ)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升解題的能力。
五、持續(xù)之語(yǔ)，立生之意
我時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，時(shí)而積極時(shí)而消極、時(shí)而主動(dòng)時(shí)而被動(dòng)、時(shí)而高漲時(shí)而低落，情緒波動(dòng)大，學(xué)習(xí)興趣和熱情也發(fā)生變化，作業(yè)難度小了，正確率就高，作業(yè)難度大了，錯(cuò)題一多，興趣大減。為了能改變學(xué)生這種不穩(wěn)定的狀況，我將持續(xù)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)作為提升學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)舉措。特別是對(duì)那些心理素質(zhì)差的學(xué)生，意志薄弱而又沒(méi)有恒心的學(xué)生，因?yàn)樗麄円挥龅綄W(xué)習(xí)中的障礙就容易灰心，意志消沉，這時(shí)教師的評(píng)語(yǔ)不能用急燥的語(yǔ)言去挫傷學(xué)生，應(yīng)根據(jù)具體出的狀況，用積極的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生鼓勁加油。名人名言、名人趣語(yǔ)成了我的“法寶”，我常用愛(ài)迪生、魯迅、愛(ài)因斯坦、毛主席的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，也收到了不錯(cuò)的效果。其實(shí)，在堅(jiān)持給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，也鍛煉了教師對(duì)待工作持之以恒的品質(zhì)，堅(jiān)持會(huì)讓師生取得勝利，看到希望的曙光。
六、反思之語(yǔ)，聚生之神
在新課程改革中，我們不斷地提“反思”這兩個(gè)字，反思是對(duì)各項(xiàng)工作理性的思考，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在為學(xué)生擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我嘗試用反思性評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知有了新的高度。反思性的批語(yǔ)我常常放在一個(gè)小節(jié)或一個(gè)單元結(jié)束后。例如：在結(jié)束《統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)后，我對(duì)優(yōu)等生寫(xiě)上“認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖后，你肯定意猶未盡，趕快去網(wǎng)上查一查還有哪些新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，肯定會(huì)有收獲的!”我對(duì)后進(jìn)生寫(xiě)上“這部分知識(shí)你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫(xiě)在紙條上，我們會(huì)幫你的。”教師通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生提出要求不同的反思內(nèi)容，這樣學(xué)生在自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整中，正視自己的現(xiàn)狀，回神凝視，彌補(bǔ)缺憾。除了針對(duì)獨(dú)立個(gè)體的反思語(yǔ)言外，我還要求集體每天都要反思3條：1、我今天收獲了什么?2、我今天的作業(yè)比昨天進(jìn)步了嗎?3、我與最好的同學(xué)有多大的差距?通過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思意識(shí)強(qiáng)了，不再向以前一樣，作業(yè)寫(xiě)完就拉倒了，例題結(jié)束就不再想了，他們心中裝上了事，學(xué)會(huì)自己想自己的問(wèn)題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學(xué)習(xí)的效果自然也就不同往日了。
實(shí)際上，教師寫(xiě)敎學(xué)評(píng)語(yǔ)是一件苦差事，在大額班級(jí)里，面對(duì)不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫(xiě)出恰如其分、效果長(zhǎng)效的評(píng)語(yǔ)是件難事，可是我們選擇了這個(gè)職業(yè)，選擇了為所有的孩子創(chuàng)設(shè)成功的道路，就得不怕苦、不怕煩，持之以恒，讓鼓勵(lì)的語(yǔ)言、賞識(shí)的話語(yǔ)、啟發(fā)的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的話語(yǔ)、持續(xù)的語(yǔ)言和反思的話語(yǔ)去開(kāi)啟學(xué)生的心智、喚起學(xué)生的情感、激起學(xué)生的興趣、聚起學(xué)生的勁頭、樹(shù)起學(xué)生的信心、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓老師無(wú)私的愛(ài)，似冬日暖陽(yáng)、恰春風(fēng)拂面、如甘露潤(rùn)心。讓無(wú)聲的對(duì)話，爆發(fā)潛在的力量，助學(xué)生在敎學(xué)王國(guó)里展翅翱翔!
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