如何寫好作文評語
在學習、工作乃至生活中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語于細微之處肯定被評價對象的進步，鼓勵其自信。你所知道的評語是都是什么樣子的？以下是小編收集整理的如何寫好作文評語，僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何寫好作文評語1
寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優(yōu)缺點，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。那么，究竟應該如何寫評語呢?我的體會是要注意如下幾點：
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收獲。具體說：
1、評語要能體現(xiàn)本次訓練的重點。一篇評語，可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點要放在對寫作意圖的體現(xiàn)上。因為每篇習作訓練，都是有目的的�；蚴怯柧殞懭说模蚴怯柧殞懯碌�，或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇習作的要求也不盡相同。批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，有的放矢地針對學生作文的實際，切準要害，給予適當?shù)闹刚蛳鄳脑u價。
2、評語要注意學生心理發(fā)展水平和個性心理特點。如對自信心差的學生，要多用鼓勵性評語;對處信心強的學生，則應更多地提出嚴格的要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。
二、確切性
所謂確切性，就是指教師的評語能依據(jù)《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個性特點”。等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。
三、趣味性
我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學�！痹u語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣、幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境——哪怕是批評，學生也樂于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽�！蔽覀兊脑u語中為什么就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文后這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置?”當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣、幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。
四、啟發(fā)性
心理學研究表明：小學生自覺性雖然較低，而和自覺性相反的品質——易受暗示在他們身上卻表現(xiàn)得比較明顯。因此，教師在作文評語中，可用商量探討的口吻，循序漸進地提出思考性問題，提示學生理解并接受自己的意見和建議，激發(fā)學生的思維。如果教師高高在上，就會在學生心目中產生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的沖動，產生再創(chuàng)造的欲望。如五年制小語第九冊的第二單元，要求學生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學生作文后批道：“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫才能反映出藕的品質?哪些人具有“藕”那樣的品質?”學生看了老師的評語后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設計的問題，認真地進行了修改，重寫出了一篇較好的作文。
五、情感性
我常常發(fā)現(xiàn)，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優(yōu)、缺點的評價和對技能技巧的指點。而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話說：“人非草木，孰能無情�！睙o論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不愿寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底并不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。希望你能成為一個喜歡作文的學生……”整整一頁的紅字評語，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學生看了我的評語后很受感動，主動原題重做，寫好了這篇作文。
六、聯(lián)系性
寫作文評語的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰(zhàn)”，教師在前篇評語中肯定的優(yōu)點、指出的問題，學生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應該在作文評語中給予肯定。既讓學生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領;如果未能改正存在的問題，就還要繼續(xù)運用恰當?shù)脑u語委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。
作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價，它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學生明辨優(yōu)劣，產生較好的效果。
如何寫好作文評語2
作文評語，是老師給學生習作做出的中肯、準確的評點。它既有評價性，又有指導性；既肯定成績，又引導學生如何修改。是作文訓練中一項重要的指導。
評語分眉批、旁批和總評。
旁批最靈活。改到哪一行就可批到相應的右邊批語框中，字數(shù)不在多，點中要害即可�？傇u可寫的內容很多，如，評立意、評選材、評材料組合、評布局謀篇、評文章層次、評段落結構、評語言運用、評用詞是否準確。還可以評是非觀念方面的，認識事物方面的等等。對具體一篇作文，不可面面俱到，只要抓最緊要的一兩個方面評說就可以。
在給學生習作下評語時，要注意以下幾個方面。
一、要有針對性。
針對性是對作文評語的基本要求。一要根據(jù)課程標準對該年段習作的要求，不拔高，也不降低標準；二要依據(jù)本次習作訓練的要求；三要顧及班級的實際學情，具體對待。這樣更具針對性，更有利于調動學生寫作文的積極性，培養(yǎng)學生的作文興趣。
旁批對學生來說，針對性更強，更容易從中受益。如“倒敘開頭好”，“借景抒情連接自然”，“這個比喻不恰當”等，學生一看就懂。再如我校四年級學生的一篇作文，寫自己星期天在家受母親怒罵的情況。他的題目是《噩夢星期天》。老師在題目后批：“題目新穎。”文中有這樣的句子：“媽媽一看我沒起床就發(fā)火：‘你就知道睡懶覺，除了睡和吃，你還有啥能處？”老師旁批：“語言描寫活現(xiàn)了人物形象�！绷曌鹘又鴮懙溃骸拔蚁耄也荒茼斪�，媽媽正在氣頭上，一頂嘴，她準要打我。受罵不疼挨打疼，忍著吧�！迸耘鷮懀骸皟刃幕顒用鑼懻鎸嵕唧w，活畫出來了�！绷曌鹘Y尾寫道：“今天做什么事都不順，又挨罵受氣，真是一個噩夢星期天。”旁批：“結尾照應題目，又概括了全文�！比绱伺耘槍π詮姡瑢W生容易理解，又從感性上升到理性，容易使學生形成表達技巧。
二、要有指導性。
評語的重要作用在于點撥與指導。學生習作有毛病或不足是很正常的。課堂上的講評又不可能面面俱到。教師借助評語再次給予指導很有必要。指導可以導優(yōu)。我校有個五年級學生寫了一篇《美麗的楚都公園》，習作采用移步換景的技法，抓住幾處有特色的景點既工筆細描，又動靜結合，還融進了想象和聯(lián)想，應該是一篇優(yōu)秀習作�？衫蠋煵⒉痪痛藵M足，而是要他問問爺爺奶奶，40年前這片地方是什么樣？（荒涼的河灘沙洲）為什么會有這么大的變化？指導學生使習作在立意上提高一個層次，使優(yōu)文更優(yōu)。指導也可以導差，如見某一段句與句連接不上，或句序混亂，或段與段層次不合理，可在評語中指出該怎樣補充或調整，給學生點明原因，教給修改的方法。
評語，語雖不長，但也要做到具體。抽象的、籠統(tǒng)的評語會讓學生如霧里看花，不得其要。評語要指到實處，便于學生修改。例如一篇《我落選了》的習作，老師的評語是：習作寫競選班級服務員的經過很詳細，自己的內心活動描寫真實具體。如果把第二段開頭的“那時”改為“星期x，上午（下午）第x節(jié)”就交代清楚了。把第四段最后一句改為“簡直少得可憐————連我給自己投的一票才5票”就更好了。再如，有個五年級同學寫了一篇《鄰家花落》的作文。老師的評語是：習作情節(jié)曲折，跌拓有致，心理描寫細膩而真實，是一篇好的記事文。不過，結尾句“鄰家的花落了，我心里的花也落了�！焙笠粋�“落”字可換一個詞，使表達更準確。想想該換成哪個詞？如此指導就落到實處了。
三、要有激勵性
學生寫作文原本就是苦差事。如果他絞盡腦汁寫出來的作文卻被老師不理解，得不到那怕是“盡力了”的肯定；或滿心的希望迎來的是批評，是潑冷水，學生就感到非常委屈，以致失去興趣，喪失信心，再調動學生積極性就難了。我曾批改過這樣一篇五年級學生的習作，題目是《讓她三分》。寫的是一個快嘴、愛生是非的女學生在不明真相的情況下，譏笑一個男生（即作文中的“我”），而男生采取寬容的事。我寫的評語是：一件小事，一個人們不經意的場景，你卻把它繪聲繪色地敘寫成一篇佳作。文中形成鮮明對比的人物呼之欲出，如在眼前。語言描寫富有生活味兒，場面細節(jié)很精彩，特別是結尾句：“我是男子漢，有理讓三分又何妨？”既照應了題目，又顯示出你對同學寬容的胸懷。真棒！老師祝賀你！
需要注意的是鼓勵要尊重事實，不過分，不虛妄；若是抄套來的作文千萬不能給予褒獎或激勵，以免學生誤入歧途。
四、要有規(guī)范性
小學生大多有向師性，更善于模仿。因此，教師的評語要文通字順，詞句要讓學生能夠理解；做到書寫工整，格式正確，用字規(guī)范。旁批應寫在邊框內，評語在文后隔一行低兩格起筆。每格一字，標點占格，給學生作文做出榜樣。
好的評語是教師教育智慧的靈光，是學生學寫作文的助燃劑、推進器，對培養(yǎng)學生的作文興趣，提振學生學好作文的信心具有不可估量的作用。應高度重視。
如何寫好作文評語3
教師對學生作業(yè)的批改，不同的作業(yè)有不同的批改方式。常見的有判、改、批、評四種。
判．即只作正誤的判定。一些客觀題作業(yè)例如計算題、是非題、判斷題、選擇題之類常用這種批改方式，正確的就用正號標出，錯誤的就用錯號標出。
改，即只作技術性修改。包括錯別字、用詞不當、病句以及標點符號、填圖、作圖、拼寫等的誤差。改動包括文字題和作文中的增刪(增添或刪去某些字、詞、句)、調(調整字、詞、句的次序)、換(改換字、詞、句)。
批，對作業(yè)中局部性的缺點不便插筆改動的，對其中某處優(yōu)點要加以指出的，都可用批，即平常所說的眉批或旁批。它是在作業(yè)，主要是作文空檔處的批語。批的方式大致分為六種：贊賞式一一指出其獨到、佳妙之處；評論式——評論其欠缺、不足之處；點撥式——指示其提高的途徑；對照式——用紅筆劃出作業(yè)中不當之處并用眉批寫出恰當?shù)恼f法，令其對照；提醒式——提醒其注意作業(yè)中反復出現(xiàn)的同類錯誤；梳理式——對邏輯混亂的狀態(tài)，幫其梳理出頭緒。這幾種方式在批改中通常交替使用。
評，或者叫總批。是對整篇作業(yè)的評價，包括作業(yè)態(tài)度、質量、內容、形式、卷面、書寫等方面�？偱獙嵤虑笫�，切中肯綮，總括地指出優(yōu)缺點或努力的方向c鼓勵要熱情，批評要誠懇。評語要能有針對性和啟發(fā)性，使學生樂于接受改進。
作文評語是教師批改作文時寫下的總批。由前面的內容我們知道．評是作業(yè)批改的方法之～。教師對學生作業(yè)作評語，使用最多、要求最高的莫過于作文評語了。
作文批改在作業(yè)批改中有著特殊的意義。簡單的判、改等方式無法起到全面切實的批改效果。因此作文批改中批與評兩種方式是十分必要的。批語通常十分簡短，而評語則應努力對作文的情況或是作出全面的分析評價，或是就主要問題進行指點評說。
作文評語的寫法是多種多樣的。但都應滿足兩個基本條件：
針對性、指導性。針對性要求評語能對作文作出中肯的分析，準確地指出優(yōu)缺點所在。指導性要求評語能指明哪些是值得肯定的，哪些是應該改進的，怎樣才能進一步提高作文水平等等。
概括起來，作文評語的寫法可分為四種情況，下面分別介紹：
1．全面賞析式即對作文作全面的分析欣賞。這種寫法主要適宜于對優(yōu)秀作文的評析。教師向學生推薦范文，或推薦發(fā)表學生優(yōu)秀作文時，可用這種方式。這種方式的特點是要努力挖掘作文的優(yōu)點，并且盡量將其上升到一種理性的認識。分析欣賞通常是從內容和形式兩方面入手。內容包括作文的審題立意；材料的運用；對生活的表現(xiàn)力或聯(lián)系社會實際的密切與否；邏輯的嚴密或情節(jié)的生動等等。形式包括文章的結構能力、語言表達能力等等。好的賞析式評語本身就是一篇優(yōu)美的短文。
2．逐項分析式逐項分析式是對作文的幾個方面都進行分析。通常是先集中說優(yōu)點，后說缺點。從大的方面說，有些學生作文在某些項目上表現(xiàn)突出而某些項目上顯得較弱。就表達方式而言，有些學生長于議論，有些學生長于抒情或記敘；又如描寫一項，有的學生長于寫景，有的學生善于把握人物內心世界，各具特點。從小的方面來說，同一個項目，在一篇文章中可能在開頭部分處理得好些，后半部分要弱些。如此等等，都要逐項加以指出。這是一種精批細改的批改方式，具有很強的針對性和指導性。
3．主項分析式主項分析的特點是抓住主要矛盾，它往往是攻其一點不及其余，這類評語適合于在某一方面十分優(yōu)秀，或在某一方面明顯失誤的作文。這類作文或是從優(yōu)點或是從缺點來看，都表現(xiàn)出較強的個性，而這些優(yōu)點或缺點恰恰是學生作文的可貴之處或亟待改正之處。教師的評語給予特別指出，對學生的啟發(fā)特別明顯。
主項分析式既然是抓主要矛盾重點分析，就應注意把問題抓準，把問題分析透。這比面面俱到式的分析更準確有效。
4．多篇綜合式多篇綜合式就是教師在學生的.一系列作文中發(fā)現(xiàn)某個共同的優(yōu)點或缺點，而這一點正是學生作文中帶關鍵性的問題。這類評語由于結合多篇作文來觀照，更能抓住學生作文的特點和本質，因而也就更具針對性和指導性！
如何寫好作文評語4
近來，筆者參與了幾次教學工作檢查，翻看學生作文本時，發(fā)現(xiàn)不少老師的習作評語質量不高，沒有起到評語本身應有的指向和激勵作用。難怪課堂上：作文本發(fā)現(xiàn)去之后，大多學生只是看一下自己的等第是否是“優(yōu)秀”，能埋頭看老師寫的評語的著實真是少于牛毛。也難怪乎，學生作文水平不高，筆者以為，語文教師必須注意優(yōu)化習作評語。那么，老師給學生下評語時，究竟應該注意哪些要求呢？對此，筆者結合自己的實踐談幾點思考：
一、評語要姓“小”，讓學生看得懂
許多教育專家指出：“小語要姓‘小’�！毙W生的理解能力是有限的。可是，我們有的老師明明知道這一點，卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學業(yè)精深；就不能顯示自己知識淵博；就不能顯示自己的為師風范！我曾在三年級一位同學的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評語是“你的作文主題突出，結構緊湊�！蔽覇栐撏瑢W，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問他什么叫“結構”，他還是笑了笑；我又問他：“知道老師評語的意思嗎？”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了。”聽了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個中心來寫，還把事情的經過寫得很具體、生動，真了不起！”──這樣的評語學生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用為好。否則，我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。
二、評語要含有溫情，讓學生樂意看
評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富而又敏感！夸張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵！記得五年級剛開學時，我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外（他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好的一個表現(xiàn)），沒有其他的優(yōu)點。但是，我知道，這對于他的基礎來說，他已經是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態(tài)度多認真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態(tài)再寫詳細點，那樣一定會更好！”，并且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發(fā)下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教他前后左右成績好的同學，連下課也沒離開自己的座位，仍然在那專心致志地修改！大概半小時后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”！當時我感動極了，為王成同學的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動！
三、評語要撥開云霧，使學生會去寫
一次，看到四年級一位成績中等學生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險記》下了這樣的評語：“語句通順連貫，但結構不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結構不完整”，到底是“缺頭”？“少尾”？還是“沒身子”呢？我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說：“不知道，不過沒關系，我只要稍微改幾個字，老師就認為我已經修改了，不會批評我的！”我聽了后，心里很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學生的學都沒有好處！老師下的評語太空洞、太大了！我仔細看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來是這樣，我知道了！謝謝老師！”說完，就拿起筆改了起來。所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的問題究竟出在哪里，這樣學生在修改時就能“對癥下藥”、“有則改之”，才能促進學生的作文水平不斷提高！
四、評語要異彩紛呈，讓學生寫不厭
醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學生指點要“因材施教”。給學生寫評語時，也要“因文施評”。每篇作文后的評語應有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發(fā)現(xiàn)有位同學寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內容具體、充實，語句通順連貫”。當時我就忍不住地問了這個同學。我說：“這三篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評語，沒勁！老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎？這樣的評語沒意思！”很明顯，孩子很不開心！我聽了后，受到了很大震動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要！是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點燈”嗎？課后，我拿起這位同學的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補寫了“人物的語言、動作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了！”；在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動！你真行！”這位學生看了后，臉上露出了燦爛的笑容！──那是一種真正的云開霧散的燦爛的笑容！
給學生作文下評語，是作文教學過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在精批細改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點和作文教學的規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評語，才能使師生的心走到一起來，使溝通變得有效起來，使學生的作文“活”起來！
如何寫好作文評語5
一、答記者問式
答記者問是領導或有關方面負責人直接回答記者提問的一種報道形式。如果把這種形式應用到作文評語中，會使作文評語變得更有針對性和指導性。例如：
點點：我覺得我的這段話寫得挺好，不僅用了比喻句，還用了一些優(yōu)美的詞語。老師，您看我還需要修改嗎?
咚咚老師：你的這段話寫得不錯。不過，如果你再仔細讀一讀就會發(fā)現(xiàn)你雖然用了優(yōu)美的詞和比喻句，可還是不夠生動，因為我讀后體會不到春天的美麗，而是覺得你在介紹平面圖。
點點：那我該怎么辦呢?
咚咚老師：別急，你再去觀察一下你所寫的景物，并把它們當成自己心愛的東西去欣賞，然后再飽含感情地去寫，你就一定能寫好。
這里需要特別注意的是：提問要為作者著想，所提的問題必須是作者想提的問題，且問題要有實用價值和針對性;此外，對所提問題評價者必須作出恰當?shù)慕獯�，即解答要有指導意義。
二、試題式
這種形式采用試題的形式，以問題引導學生思考，可促使學生對作文進行自評，進而使教師評、同學評和作者自評有機結合起來。這種形式的評語又可細分為填空型、選擇型、閱讀分析型等多種類型。
(一)填空型
1.你這篇文章在遣詞造句方面較好，像( )( )()等詞運用得就比較得當，較好地表現(xiàn)了人物的精神風貌。
2.王強這個人物寫得很形象，在寫這個人物時，你主要突出了他……的特點，運用了()的描寫方法。這種描寫方法的作用是()。
(二)選擇型
下列三方面中，你覺得哪方面你做得較好?請將你選擇的答案寫在題后的括號里。( )
A.人物外貌描寫
B.人物心理描寫
C.人物動作描寫
(三)閱讀分析型
閱讀自己的作文，回答下列問題。
1.請把文中表現(xiàn)中心思想的語句用“______”標出來。
2.請給自己的作文劃分層次，并用最簡潔的語言概括各段的內容。
3.你文章中的第三自然段用了幾種描寫方法?在文中起了怎樣的作用?請在眉批中注明。
4.這篇文章借鑒了哪篇文章的寫作方法?兩者相同之處是什么?不同之處又是什么?認真思考后回答。
這種方式可將教師的評價轉變?yōu)閷W生的評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點和不足。使用這種批改方法最好是集中一兩點加以突破，一般不要面面俱到。
三、診斷書式
診斷書是醫(yī)生給病人看病時出具的診斷報告，將這種形式運用于作文評語中，會使學生眼前一亮，可誘學生閱讀。
“診斷”要列出作文的優(yōu)點和缺點，“病理分析”則要剖析文章的病癥所在，解決“為什么”的問題;“治療”時批改者則要為作者指出文章修改的途徑和方法，解決“怎么辦”的問題。此類評語一般宜用于問題較多的作文。
四、書信式
書信最大的特點就是有抒情性。書信用于作文評語容易表情達意，拉近批改者與作者之間的距離，使作文評語變得親切，進而引發(fā)作者的閱讀注意和思考。
例如，我看了學生的作文《流淚的小野花》后就寫了一則長長的書信式評語。在這則評語中，我動之以情，曉之以理，委婉地指出了其作文中的不足，并進行了鼓勵，使評語具有了更多的“人情味”。
除上述這些形式外，作文評語還有打油詩式、妙言警句式、圖文式、廣告語式等多種形式。
如何寫好作文評語6
作文教學的一般過程是命題——指導——批改——評講。作文“評語”作為批改一環(huán)的重要組成部分，它是教師對學生的作文進行反饋、施以調控的有效手段。有人說，評語，點燃學生心靈的火花；也有人說，評語，師生思想交流的窗口。我說，寫好評語，你的作文教學就成功了一半。
然而，作文批改的現(xiàn)狀卻不容樂觀。有些教師理念落后，做法僵硬，要么評語成了標簽，要么評語用分數(shù)代替。有些教師一味模仿，追求“熱效應”，不顧及實際，操之過急地放羊，熱鬧鬧地完全讓學生寫評語，不加以指導。在素質教育的今天，教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，形勢迫切要求我們教師實事求是，探索創(chuàng)造，推進語文教學改革。幾年來，我在中學作文教學領域，虛心學習，認真鉆研，有了一些體會。下面就作文“評語”方面談談我的看法，跟廣大語文教師共同探討。
作文“評語”應是一項藝術。它是繪畫大師梵高筆下的《向日葵》，貝多芬的交響樂，講究掌握分寸，精雕細琢，注重物我合一，美輪美奐。那么，寫作文“評語”應該遵循什么原則呢？
首先，因材施教，注意啟發(fā)性。
作文“評語”要因人制宜，因文而異。學生的知識結構、作文技能掌握不盡相同，他們的志趣愛好、個人閱歷、對生活的觀察力、理解力差異也很大。另外，因年齡心理特點問題等的影響，中學生的作文有較大的波動性，一篇寫得很好，而另一篇則可能很差。因此教師在批改時，不能“一刀切”，必須注意因人而異因材施教。一方面，教師只有做到熟悉了解每一個學生，掌握每個學生的思想情況、文章特點、發(fā)展變化，寫評語才能抓住關鍵，啟發(fā)得當，對癥下藥，恰到好處。另一方面，要根據(jù)《大綱》要求，以學生應有的作文水平為標準，不能憑個人的主觀臆斷提出過高的要求。寫評語時，對不同程度學生，應各有側重，區(qū)別對待。從他們的實際出發(fā)，啟發(fā)學生自己動腦動手，調動他們自己的知識儲備和思維能力，把作文改好。譬如對程度高的學生，我們宜多作提示性的批語，不必步步到位，讓他們多思考，想出改進的方法。對程度差的學生，作基本的要求，評語應明確、具體，要通過評語引導學生改正缺點，并且?guī)椭鷮W生消化教師的批改。比如“我懷著愉快的心情和輕捷的步伐走在回家的路上”這個病句，如果是程度較高的學生寫的，可以批“病句”，“‘輕捷的步伐’能‘懷著’嗎？”讓他自己改正；如果是中等程度學生寫的，就批成“動賓搭配不當”；如果是程度較差的學生，則應由教師改正，并批示“動賓搭配不當”。
其次，評語應具有人文性。
在應試教育愈演愈烈的影響下，部分語文教師無法從桎梏里逃出來，面對成山的作文本馬虎應付。千篇一律，冷冰冰如判決書的評語隨處可見。這樣的評語怎能喚起學生的寫作動機呢？有教師說：“很久以來，我給學生作文寫評語采用了寫信的方式，讓評語充滿著濃濃的情感，充滿著人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我們語文教育是人文教育，它要體現(xiàn)著對學生人生的關懷，人性的關懷。章雪峰老師這樣寫評語的：你所寫的《沒有你我像根草》的字里行間浸透了對母親的無限思念，讀來令我忍不住為你流下辛酸的淚水。但老師勸你：人死不能復生！你要堅強地面對現(xiàn)實，用你還軟弱的肩膀挑起生活的重擔�！�、學習中碰到困難，隨時都可以來找我，我會竭力幫助你，要是你愿意的話，做我的“干女兒”怎么樣，我會像你的母親一樣地愛你的！……②初中生在他們的成長歷程中，他們有追求與幻想，渴望與彷徨，失敗與成功，甚至有涉足情感世界的沖動、驚慌和困惑。他們太需要我們做老師的關愛、教育、引導。語文教師更是有著得天獨厚地接近學生心靈的機會，何樂而不為呢？我是這樣給學生寫評語的：真摯而細膩地寫出了對伙伴意外離開的痛苦和懷念，還有自責。人有禍福旦夕，但愿好人一生平安。（評《留在照片里的記憶》）道出了青少年強烈要求個性奔放的心態(tài)。路是人走出來的。親人不在身邊的時候，也許你會發(fā)現(xiàn)自己長大了很多很多。
好的評語是“吹面不寒楊柳風”，“潤物細無聲”，充滿著人文精神。教師如能多從學生精神世界斟酌評語，在他們的文章里你就會發(fā)現(xiàn)少一些空話、大話、套話，而是充滿了真性實感，充滿了鮮明的個性。
再次，多表揚，少批評。
《小學語文教師手冊》說作文評語要“肯定優(yōu)點，指出缺點”。我認為僅僅這樣還不夠。寫評語當然要指出優(yōu)缺點，但怎么指是一個問題，是批評為主，還是表揚為主呢？從許多調查材料看，學生更喜歡表揚。表揚的作用還不在于肯定學生的某一寫法，而在于調動學生作文的積極性�！缎W語文教學》雜志早在1980年至1982年曾舉辦過“我怎樣愛上作文的”征文活動。據(jù)統(tǒng)計，90%多的人，說受了老師的表揚才愛上作文的。因此教師要換位思考，考慮到作文反饋心態(tài)，多表揚學生，力爭使多數(shù)學生的反饋呈正值，發(fā)揮其激勵作用。在學生心目中，教師一言一行是典范，有時即使是寥寥簡單、平常的奉勸之言、鞭策之語，也會成為他學習上的動力，興趣的源泉。特別對于那些作文較差的學生，教師要給予更多的關切和肯定。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)、評價他們的“閃光點”，不放過任何生花之筆，以激起他們“跳起來摘”的心理。
例如，班中有一學生邱某，作文成績不穩(wěn)定，處于中游。一次寫《愛就一個字》，我評道：“蘭花幽幽，師生情深，感情真摯，語言樸實。如能以此為起點，認真學習，定會有更豐碩的收成。”幾次鼓勵后，他慢慢嘗到了作文成功的甜頭。課后他經常向我請教學習方法，借閱文學名著，并養(yǎng)成了寫隨筆的習慣。經過不斷努力，如今他的作文已是班中同學爭看的“范文”，幾次參加縣市作文競賽，都獲得了好成績。
最后，眉批和總批相結合。
眉批主要是針對習作中的遣詞造句，過渡照應、語法修辭、標點符號等作說明、提示。總批從整體入手，統(tǒng)觀全文，對篇章結構、選材立意、語言表達等作出評價，可以是一點也可以幾點。但總的說來，著重一點談得深透，讓學生看了評語每次都有收益。眉批是點，總批是面，眉批是分，總批是總，二者相輔相成，相得益彰。這方面的例子因好懂，在這里就不再舉例。
作文評語的四個原則，在實際運用時，常常是密不可分的。有針對性的評語，自然就有啟發(fā)性；有啟發(fā)性，又常常與充滿人文主義光芒的人文性原則緊緊相連。
在我們進行作文批改時，寫評語的方法手段有哪些呢？下面就近年來大家關注較多的幾點試作論述。
一、點擊“美”語
“在語文教育中進行審美教育。所謂審美教育，概括地說，就是用美的信息去激發(fā)人們熱愛美，追求美的情感和愿望，去培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，去引導人們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣�！雹圻@是《小學語文教材教法》中的一段話。
美無處不在，如果說學生在作文中應努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就要努力在學生習作中尋求美的因素。朱桂芹老師說：“我要給學生的評語中，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在�！雹鼙热缑赖木拔铩⒚赖男蜗�、美的言行、美的心靈、美的情感等等。學生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經過領略美的新過程。
朱桂芹老師給學生《別了，故居》寫評語時，把它當作一個電影腳本來欣賞，指出哪些是遠景，哪些是推進，哪是長鏡頭，哪是特寫，而主人公睹物生情的片斷回憶又是一個個蒙太奇。這位學生拿回作文，感覺像是發(fā)現(xiàn)了新大陸，興奮不已，主動將作文推薦給同學欣賞。
好的評語是美的使者，傳送著美的信息。這樣的評語，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和觀賞性以及可接受性。即使是批評性的評語，也應是充滿人情味的關切。句式上有名言式、贈言式、對話式、虛擬式、不肯定句式、感嘆句式等。試舉二例：
名言式。給作文中流露出學習缺乏勇氣、知難而退情緒的同學以卓別林的“要記�。簹v史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來是不可能的事情取得的�！�
感嘆句式。一位教師曾給學生這樣的評語：“你的作文具有一種美，這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫作才能，你是多么適合寫抒情性的文章�。 �
二、指導學生互評
作文批改，更多的是教師獨立操作，學生“主體”作用常被忽視。教師可以組織學生互評。呂叔湘曾經說：“大部分學生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批，完了。抽屜里一放，算了。老師的精批細改完全埋沒了，叫做徒勞無功�！雹菰斐蛇@種狀況的主要原因是學生自己沒有參與，不容易引起關注。組織學生互寫評語，學生心理必能產生一種新鮮感、興奮感，能激發(fā)學生的興趣，引起寫作的欲望，是有積極作用的。我每學期都會有一兩次作文讓同學們互評，互相學習，互相交流。這是學生們的評語：語言通俗易懂，符合消息的特點。采訪材料新，第一次寫新聞寫出此水平，值得我學習（評《網(wǎng)吧，讓人歡喜讓人憂》）；說明不夠條理化，使人讀后覺得有點老套（評《午看“芳名亭”》）；身體有缺陷，但心地善良的她遭人譏笑。你以一顆真誠的心為她辯護。邊敘邊議，有層次，但力度不夠。另外，如能插進寫你與她的一些交往，更能動人心（評《我為傻妞辯護》）。
讓學生互寫評語，確實有其積極的一面。但有的教師認為“這是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體的地位”，這種說法若不帶任何前提便難以站得住腳，它經不起邏輯學上歸謬法的推導�！墩Z文教學通訊》（2000年第7期）上有一文《學生互批作文不足說》對此進行了歸結。
三、讓學生自評
學生自評，是我常用的方式。具體做法是：把批改好的作文本還給學生，讓學生根據(jù)本次老師的批語，仔細思考后再作一番評估，寫出心得體會。稱之為“作文后記”。有的學生寫出了自勉：“本次作文語言不夠精練，希自己努力，寫好練筆。”“事到如今，我才發(fā)現(xiàn)文貴自然真實。我相信我的作文會更好�！庇械膶W生寫出了困惑：“老師，我堅持寫隨筆了，但作文還是老樣子，怎么辦？”有的寫出了喜悅：“謝謝老師，老師給我的評語是真讓我感動�！薄袄蠋煟叶昧颂觳懦鲇谇趭^�！敝T如此類的話，多么真情，多么珍貴！
自評，把批改的主動權下放一些，讓學生體會做“主人”的滋味，同時在教師的評語中，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，對此作出了正確的評價和深層的思考，除了糾正自己作文的錯誤或不當之處外，可以多想一想自己作文應朝著什么方向走。教師亦能從學生的自評中掌握反饋情況，為下次作文指導打好伏筆，真正做到“雙流”。
還是這句話，教師是主導，學生是主體。教師在批改作文時，多從學生角度考慮寫評語，讓學生在評語中感受到真善美。這是我們努力的方向，也是我們可以做到的。
如何寫好作文評語7
一、如何寫作文評語
1.看格式是否正確
拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語
2.看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了
3.看錯別字有幾個
發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字
4.看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正
5.看標點符號使用
強調句號，引號，嘆號，問號的使用
6.看的中心
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明，集中..
7.看的選材
這條批語提三點要求:
�、偈欠駠@中心
�、谑欠穹仙顚嶋H
�、凼欠窬哂械湫托�
要寫清三點批語:
�、賹哟味温涫欠袂逦�
�、谶^渡是否自然
�、坶_頭和結尾是否照應
8.看的結構
友情提醒:結構合理，形式創(chuàng)新者應給予肯定。主要看的表達方式是否符合體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主
9.看的表達
友情提醒:表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明準確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定
10.看的語言
主要看是否簡練，通順，準確。語言不簡練，重復，羅嗦者酌情扣分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
二、修改注意點
1、多鼓勵，少批評
學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。
2、循序漸進，不求全責備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態(tài)度激勵他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。
4、評語親切中肯
評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對全篇作出恰當?shù)脑u價，必然會削弱評語的作用。
6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題
評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯(lián)想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀后感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統(tǒng)統(tǒng)寫光，后文卻無話可說。于是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在于思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。
7、多種批改方式相結合
作文教師背后批或當面批，也可由學生自改或互改。
8、因文而異，因人而異
批改時就要從學生實際出發(fā)，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，內容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養(yǎng)；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。
三、作文修改符號：
�。保畡h除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12. 前移號：文字前移或頂格。
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