語(yǔ)文作文批閱中評(píng)語(yǔ)的組織技巧論文
不少語(yǔ)文教師都有這樣的感覺(jué)：在作文批改和講評(píng)中，要準(zhǔn)確地指出作文的缺點(diǎn)并不難，難的倒是怎樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。這的確是個(gè)值得重視的問(wèn)題，因?yàn)橹挥星〉胶锰幣u(píng)，才能啟發(fā)學(xué)生思考，收到積極效果。
而方法不當(dāng)?shù)呐u(píng)，則會(huì)引起學(xué)生的不滿和反感，結(jié)果反而挫傷了他們的作文積極性。那么怎樣的批評(píng)方法才是恰當(dāng)?shù)哪�？這里我想談?wù)勛约旱囊恍┳龇�，以此就教于各位師友�?/p>
一、委婉含蓄效果好
對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)言，教師會(huì)提出不少要求，如“準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)’，等。那么教師對(duì)自己給學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)該提出較高的要求。在指出作文的缺點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。
有的教師給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)喜歡直來(lái)直去，比如：
A、“詞匯貧乏，語(yǔ)句重復(fù)，寫作基本功太差�！�
B、“文理不通，結(jié)構(gòu)松散，不象一篇文章�！�
這兩則評(píng)語(yǔ)也許并不違背文章的實(shí)際，但語(yǔ)氣生硬，結(jié)論無(wú)情，實(shí)令學(xué)生難以接受。更有甚者，有的教師看到一些所謂“不成話”的文章，忍不住怒上心頭，語(yǔ)含譏諷，比如：
C、“東拼西湊，漏洞百出，如此‘大作’，怎能應(yīng)付高考？”
D、“別字成群，病句連篇，這樣的文章，小學(xué)生也應(yīng)害羞�！�
看了這樣的評(píng)語(yǔ)，稍有自尊心的學(xué)生都會(huì)感到不滿或沮喪的，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，干脆破罐子破摔。這樣的后果當(dāng)不是教師所期望的。
作為教師理應(yīng)循循善誘，即使學(xué)生作文中缺點(diǎn)嚴(yán)重，下評(píng)語(yǔ)時(shí)也應(yīng)盡可能委婉一些，熱情一些，只有這樣，才能使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)幫助和自己的不足之處，從而自覺(jué)地克服缺點(diǎn)，更加努力地學(xué)習(xí)。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生作文下過(guò)這樣一些評(píng)語(yǔ)：
E、“文章成功地采用對(duì)比手法，揭示了人物的美好心靈，因而有較強(qiáng)的感染力。假如結(jié)尾部分能夠含蓄一點(diǎn)，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，那文章就更上一層樓了。”
F、“談笑之間，即成文章，由此可見(jiàn)你駕馭語(yǔ)言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悅之外，似乎還應(yīng)留下一點(diǎn)思考的余地，不知你以為如何？”
作文E的最大缺點(diǎn)是結(jié)尾來(lái)了一大段議論，把人物的思想品德加以總結(jié)贊美，結(jié)果顯得直露而多余。對(duì)此，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)其“畫蛇添足”、“語(yǔ)句羅嗦”，因?yàn)槲蚁嘈盼业耐锵еo自會(huì)引起他的后悔的。作文F的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，不足之處是思想內(nèi)容不深刻。對(duì)此，我也沒(méi)有多加指責(zé)，而是以商量的口吻，點(diǎn)出其思想內(nèi)容上的不足。事后我曾與這個(gè)學(xué)生交談，他果然承認(rèn)因?yàn)橐恍淖非蟆叭の丁�，而忽視了“思想”�?/p>
類似的例子還有許多，由此我想到：要使學(xué)生對(duì)作文中的問(wèn)題引起警覺(jué)和重視，有時(shí)可以用重錘敲，而更多的時(shí)候則需要恰到好處地暗示和點(diǎn)撥。
二、一分為二能服人
學(xué)生的作文，只要不是抄襲的，都可算他們創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，正因?yàn)槿绱�，他們往往�?duì)自己的文章有一種偏愛(ài)。做教師的應(yīng)盡量尊重學(xué)生的勞動(dòng)，一分為二地看待他們的偏愛(ài)。好的自當(dāng)鼓勵(lì)，有毛病的也要辯證地分析，千萬(wàn)不要一棍子打死。
有些作文初看無(wú)大優(yōu)點(diǎn)，甚至毛病不少，然而細(xì)細(xì)體味，有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可取之處。到了這一步，你的評(píng)價(jià)就比較科學(xué)了。對(duì)這種建立在理解基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)心服口服的。
比如我曾經(jīng)給普師班（大中專）的學(xué)生布置寫一篇題為《中秋的思念》的作文，在這次作文中，絕大多數(shù)學(xué)生都寫到了自己的母親，情真意摯，頗為動(dòng)人，然而相當(dāng)一部分作文的調(diào)子又是比較低沉的。比如：
G、“媽媽，你含辛茹苦把我養(yǎng)大，你省吃儉用為我讀書，可我卻沒(méi)有考上大學(xué)，辜負(fù)了您一片苦心，滿頭白發(fā)。今生今世無(wú)他求，唯有一片孝心服待您……”
H、“媽媽，當(dāng)我剛拿到錄取通知書的時(shí)候，我沒(méi)有勇氣告訴您，我讀的是中等師范學(xué)校。二十年來(lái)您為我操碎了心，吃盡了苦。雖然你從來(lái)沒(méi)有要求我一定要考上大學(xué)，可我心里知道，你希望我能成為你的驕傲，現(xiàn)在我真后悔，我將為此而抱恨終身�！�
面對(duì)這兩段文字，避而不評(píng)是不對(duì)的，全部肯定或否定也不行。我覺(jué)得我應(yīng)該理解和尊重學(xué)生的感情，同時(shí)也有責(zé)任把這種感情引向更高的境界。于是在批改時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多地批評(píng)學(xué)生作文主題不深刻，感情太消沉，而是在評(píng)講中一步步地誘導(dǎo)、上升。
首先，我肯定了母親的偉大，中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的偉大，每個(gè)人都應(yīng)該為自己的母親寫一首頌歌。其次，我肯定了骨肉之情的珍貴，肯定了學(xué)生們對(duì)母親的一片赤誠(chéng)之心。第三步，我才把問(wèn)題引到：“怎樣報(bào)答母親”的問(wèn)題上來(lái)。“悔恨終身”是對(duì)過(guò)去的一種反省，但僅止于此無(wú)濟(jì)于事，也山無(wú)慰于母親。對(duì)母親“渴盡孝心”，也是一種美德，但這卻不是做母親的最大心愿。母親的心愿是兒女成才，而成才之路也并非上大學(xué)，忘記了這一點(diǎn)，就證明了自己對(duì)母親的理解、對(duì)母親的愛(ài)還不夠深刻，分析到這一步，我又談了一篇寫得較好的.作文，文中有這樣一段話：“媽媽，我沒(méi)能考上大學(xué)，辜負(fù)了您的希望。
過(guò)去的事已不能追回，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我將牢記您的囑咐，努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)好教師，只有這樣，我才能用自己的勞動(dòng)去滿足千百個(gè)母親讓兒女成才的愿望。”對(duì)這段話我給了很高的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這才是對(duì)母親最好的報(bào)答，這樣的主題才算是深刻的。講評(píng)到了這里，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)就比較統(tǒng)一了，對(duì)一篇文章中“情”與“理”的關(guān)系也有了比較深刻的理解。
三、巧取病例派用場(chǎng)
一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文講評(píng)課是比較歡迎的。作文好的期待著教師的表?yè)P(yáng)，作文中等的也希望通過(guò)教師的分析、總結(jié)來(lái)提高自己。但一些基本功較差的學(xué)生就不一樣了，他們最怕講評(píng)，怕挨批、怕出丑，有的即使是不點(diǎn)名的舉例也會(huì)使他們面紅耳赤，不敢看人。我覺(jué)得對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗麄冏魑牡姆e極性本來(lái)就不高，且容易受到打擊，所以，對(duì)他們作文中的缺點(diǎn)，不僅在批改時(shí)要循循善誘，而且在講評(píng)時(shí)，在保證效果的前提下，也要想辦法給點(diǎn)“面子”。
對(duì)此，我常采用三種辦法：
第一，論文不論人。即只談作文缺點(diǎn)，不點(diǎn)學(xué)生的名。同時(shí)，對(duì)被批評(píng)作文的作者，事先要首先做好工作，避免產(chǎn)生抵觸情緒。
第二，將病例“改頭換面”。即將講評(píng)所需的有關(guān)作文的病例適當(dāng)修改，使其“病狀”更加典型。如：
�。伞！昂靡环利惼恋霓r(nóng)村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭，大家鼓足干勁畫出來(lái)的嗎？”
J．“這是一幅多么美麗、迷人、寧?kù)o、安詳而又溫和的鄉(xiāng)村夜色圖��！如果沒(méi)有鄉(xiāng)親們夜以繼日的大干快上，怎么會(huì)有這幅壯麗的圖畫呢？”
上面I為原病例，J是改動(dòng)過(guò)的，而兩例同�。�？）定語(yǔ)累贅，？前后語(yǔ)言風(fēng)格不協(xié)調(diào)。似這樣舉例，雖未點(diǎn)名，但凡有此類毛病者自會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而自覺(jué)加以反省的。
第三，外借病例，為我所用。寫作講究材料典型，作文講評(píng)也應(yīng)該如此。我覺(jué)得作文講評(píng)所用病例。不一定非得是某班某次作文里的，因?yàn)槟炒巫魑挠?xùn)練不一定都會(huì)產(chǎn)生有代表性的病例，而此次作文不出現(xiàn)，并不代表今后不再出現(xiàn)；這次毛病較輕，也不代表下一次同樣如此。
在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段里，某種類型作文訓(xùn)練的數(shù)量是很有限的，我們還有責(zé)任為學(xué)生的今后著想，所以，在作文講評(píng)時(shí)，我們應(yīng)該把視野放寬一些，平時(shí)廣羅病例，用時(shí)擇“優(yōu)”錄取。不管是書刊上的，過(guò)去學(xué)生的，現(xiàn)在學(xué)生不同班級(jí)的，只要病例典型，切合此次作文訓(xùn)練重點(diǎn)的需要，就可以把他們有機(jī)地融進(jìn)此次作文講評(píng)中去。
我想，這樣做也是符合作文講評(píng)的目的的。需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用上述哪種方法或綜合運(yùn)用，其最終目的都是為了增強(qiáng)講評(píng)效果，提高學(xué)生的寫作能力，而不僅僅是為了保護(hù)部分學(xué)生作文的積極性。如果忘記了這一點(diǎn)，弄不好也會(huì)弄巧成拙的。
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