作文評語感想

　　評改作文的直接目的是要指出學生作文上的不足，同時也肯定他們的優(yōu)點，讓學生克服不足發(fā)揚優(yōu)點，使下一次的作文寫得更好。下面是小編收集整理的作文評語感想，希望對您有所幫助！

　　作文評語感想

　　回想高三以來，作文訓練是抓得最緊的。每兩周進行一次作文訓練，每次都詳批詳改，幾乎有一半的時間和精力投在批閱作文和寫評語上，之后還要課堂講評，講評了又發(fā)放范文以供借鑒、模仿。我們想：這樣做可以了吧？質(zhì)檢可以取得好成績了吧？然而，學生作文的失敗，讓我們否定了自己：這樣做還不可以！我們開始更加憂郁起來，真正體會到什么叫做出力不討好，什么叫做事倍功半。

　　我們開始反思：天天在學生的作文堆里熬日子，怎么就熬不出半點欣慰來？

　　調(diào)查了一些學生，得知他們知道自己練了很多篇文章，卻不清楚自己在寫作上存在什么不足，只覺得作文難寫，寫不好。他們承認自己很關(guān)注作文本上的分數(shù)，也詳細看了老師辛辛苦苦寫下的評語，至于老師為什么給自己的作文寫那樣的評語，并沒有認真去思考、分析和總結(jié)。于是，下一次的作文訓練，原來的缺點依然存在，甚至連錯別字都沒有糾正過來。

　　我們心痛。學生的一篇文章我們要反復看幾遍才寫評語，用上的一個詞也要反復推敲一陣子。我們得思考這個詞用得恰當不恰當，得考慮學生看了這個評語的內(nèi)心感受如何�？蓪W生對評語如此的不重視——只看不思考，實在讓我們傷心。我們可以不抱怨花去的時間和精力，但我們無法不擔心這樣的結(jié)果。我們寫那么多的評語到底起了什么作用？花那么多的時間寫評語是不是值得？我們知道做了無用功還要拼命去做？我們難道就不能想出一個更好的評改方法來批改學生的作文？我們在憂慮中深思。

　　其實，評改作文的直接目的是要指出學生作文上的不足，同時也肯定他們的優(yōu)點，讓學生克服不足發(fā)揚優(yōu)點，使下一次的作文寫得更好。要達到這樣目的，評改的方法應該很多。

　　但老師們常用的是背批。即把學生的作文收上來，然后由教師批閱，在作文本上寫該篇作文的優(yōu)缺點——評語。但背批無論怎樣高明，學生都處于被動的地位，效果總不理想。另外，背批拖的時間長，等到教師改完全班作文要來講評時，很多學生已經(jīng)忘了當初是怎么構(gòu)思文章的。因此作文講評課效率不高，學生受益不大。而且背批要占去教師大量的時間，因為要寫大量的評語。這樣，如果學生又不重視評語的話，那么背批的方法就顯得很無奈。

　　但有一種評改方法——面批，效果比背批好的多，語文老師知道那是一種不錯的方法，但鑒于種種原因，卻很難實行。

　　首先，評價語文教師作文教學是否認真的一個標準就是看他作文的批閱量，而學校根據(jù)的就是教師在作文本上的評語。沒有寫評語或評語寫得少，你用什么證明你認真批閱了學生的作文？所以，語文老師大多數(shù)只好采用背批的方法，而且要寫大量的評語。盡管知道做了很多形式的工作，但還是要做�；蛟S這是作文教學與現(xiàn)實的矛盾。這矛盾不僅傷害了作文教學，而且阻礙了教師的成長。你想，語文老師的時間大多花在寫學生的作文評語上，他們還有時間去思考學生存在的具體問題嗎？還有時間去關(guān)注社會、閱讀報刊雜志？還有時間去閱讀名著或優(yōu)秀的教學論文來擴展自己的知識面或提高教學敏感性？現(xiàn)在很多語文老師深感自己越來越像一臺教學機器，每天只有機械地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，上課、備課、寫作文的評語…‥語文老師應有的靈性與活力已經(jīng)漸漸地失去，教給學生的只是以前積累的老本。不少人擔心，如此下去，知識的老化將讓自己捉襟見肘，原來的知識儲備終會山窮水盡！一個教師，特別是語文教師，就算有豐富的積累，也需要不時地充電或注入新鮮的血液，否則，他將會像一片被蒸發(fā)掉水分的干枯的樹葉。因此，能不能從寫評語的時間里面擠出那么一點時間？讓他們?nèi)ノ�收文學素養(yǎng)，關(guān)注社會民生，讓他們的視野開闊起來，思維鮮活起來，作文教學靈活起來…‥

　　其次，面批本身存在一些不足。全班都做到一對一的面批，顯然不現(xiàn)實。但我的意見是可以靈活變通。不要一味地背批，也不要全部面批，更不要只從作文本上的評語來評價語文老師在作文教學上的工作量。而針對面批存在的不足，可以采用靈活的方法。

　　第一種方法，給學生的作文分類，根據(jù)具體情況分為幾類，每類總結(jié)出共同存在的問題，并提出改進的方案。上課時可以分組討論比較。個別情況突出的'可以面對面輔導，也可以視具體情況安排需要一對一輔導的學生。也就是說，不一定每次面批都要做到全班同學一個不漏地例行公事，我們可以有所選擇，也可以允許部分同學背批。一次作文的批改，可以面批與背批相結(jié)合，也可以綜合其他批閱方法。

　　第二種方法，課堂口頭批閱。教師可以選擇一些有代表性的文章，好壞均可，作為正面或反面的材料。上課時請學生上來念作文。學生讀完后，由教師對文章作詳細的評講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)和立意構(gòu)思等方面的優(yōu)缺點。如果一節(jié)課無法完成，可以適當增加兩三節(jié)。作文在高考分數(shù)比例中占了七十分，我們應該舍得花課堂上的時間。而這種課堂口頭面批作文的好處很多：首先可以及時發(fā)現(xiàn)學生作文上的不足。學生在朗讀自己的文章時，容易發(fā)現(xiàn)錯誤，比如用詞不當，用語不得體，句子不通順，甚至思路不清晰等，這些通過閱讀馬上可以感受得到，而傾聽的同學也能發(fā)現(xiàn)錯誤。教師聽后及時評講，指出問題所在，對癥下藥。同時和學生一起討論，之后讓學生當場修改文章。這樣做，時效快，效果好。 其次，課堂面批作文是在全班進行的，教師雖然只評講了幾個同學的文章，但其他同學則可以同時受到啟發(fā)，吸收經(jīng)驗，總結(jié)教訓。如此，全班同學的整體寫作能力就會得到相應的提高。 再次，可以鍛煉學生的口才和膽量，鼓勵學生各抒己見，發(fā)表自己的看法。對訓練他們的口語表達能力和上臺發(fā)表見解的膽量都大有好處。最后，這種方法對于老師來說既減輕了作文積壓的重擔，又爭取了時間。語文老師有更多的時間和精力去準備其他的教學內(nèi)容，何樂而不為呢？要不，天天有寫不完的作文評語，還能做什么？語文老師應該是學校里一批最具活力的隊伍，如果他們沒有時間讓語文活起來，那么學生無疑是死路一條。

　　所以，綜上所述，作文的批閱不管采用什么方法，能取得最大成效的就是好方法。看形式的同時也不妨看看實效。因此，語文教師應該可以根據(jù)具體情況，采取行之有效的作文批改方法。而評價一個語文老師是否認真批閱作文的標準應該不只是看學生作文本上的批語。如果用作文上那些鮮紅的筆跡來衡量一個語文教師的作文教學，那么教作文就太簡單了，無非就是多寫幾行字而已。我想如果有一種方法，既可以很好地提高學生的作文水平，又能減輕教師的負擔、贏得寶貴的時間，就是最好的方法。評價一個老師應該不只看他做多少量的工作，還應看量背后的質(zhì)。當然，若既有“量”又“質(zhì)”，無疑是一個最優(yōu)秀的老師。為此，在重視實效的今天，應該允許創(chuàng)新，允許靈活變通。但愿老師們集思廣益，暢談一切可以事半功倍的作文批閱方法，那時受益的豈止是學生和語文老師？學校又何嘗不是呢？

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