作文評語如何多些人文關(guān)懷
“外面世界真精彩，同學(xué)作文好無奈，蒼白無力常徘徊，靈氣文采皆不在�！笨赡苊恳晃徽Z文老師在批閱學(xué)生作文時不免會有這樣的感概。
的確，素質(zhì)教育的大力推廣，并沒有從根本上讓學(xué)生作文生動起來，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。
筆者認(rèn)為要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學(xué)生作文評語的寫法入手。
評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學(xué)生作文的成功之處或問題所在，但嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。
“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語呢?
把做人融起作文評語中
先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
例如：有位學(xué)生因為來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學(xué)校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝�！皬拇�，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。
又如：一位學(xué)生在《飄落的心事》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習(xí)作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：“人生因為有了你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
其實，作文評語不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。
把愛心融入作文評語中
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
例如：有位學(xué)生在《小布鞋》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學(xué)校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學(xué)費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……
老師看了深受感動，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著老師，老師心安;學(xué)生勤學(xué)上進，老師滿足。我也是個老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當(dāng)上三百年老師。
實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學(xué)生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
把才氣融入作文評語中
語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學(xué)生具有新鮮好奇的'特點，準(zhǔn)確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細(xì)觀察”、“觀察要仔細(xì)”，學(xué)生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準(zhǔn)確�！�
曾有一位小女孩寫一篇《菊色飄香》感覺很有深度，為她的作文寫下了一段詩意的評語：“有清爽的風(fēng)/從初次的心底飄過/淡淡/卻又刻骨銘心的感覺/在字間閃爍……”從此《母愛潤物無聲》《友誼風(fēng)暴》《沒在翅膀她依然是天使》等詩意的文章一篇接著一篇。
愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美�！弊匀幻�、藝術(shù)美能打動學(xué)生的心靈，教師充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言恰當(dāng)?shù)剡\用在作文評語中更能打動學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。
把鼓勵融入作文批改中
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動來回答。
有位學(xué)習(xí)很差的孩子在寫《童年趣事之捉蟬記》中有這么一句 “笨笨的蟬蟲悄悄地鉆出地面，靜靜地爬上樹梢”。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪，雖然文章用語不多，卻極富情趣，難怪古人作詩追求“語不驚人死不休”的境界呢?
對于上進心不強，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語言下評語，對學(xué)生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如：“張曉輝曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個錯別字，15個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”責(zé)備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進心。
作文的源泉來自于生活的點點滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學(xué)生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓(xùn)罵、責(zé)打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導(dǎo)致他們離作文越來越遠(yuǎn)，那顆幼小的心也會離老師越來越遠(yuǎn)。
其實，有時候幾句飽含期待的肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。
總之，寫評語時，教師要尊重學(xué)生的勞動;尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的個性差異。著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。所以，語文老師讓作文評語多些人文關(guān)懷吧!
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