淺談如何寫好學生作文批改中的評語

　　關于作文評語，有的老師只是在學生作文上打一個硬邦邦的分數(shù);有的老師雖然寫評語，卻是一些干癟無力，缺乏思想火花和指導作用的評語，如“結構不清楚，事例不具體”等。學生看到這種沒有指導性的作文評語后，往往不知所云，不能發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處與可嘉之筆，對作文的提高也就談不上幫助。更因此而影響學生提高習作能力和水平的激情與積極性。

　　作文是學生心靈的旅程，是學生自我反省、自我認識、自我提高的過程，是其世界觀、人生觀、價值觀得以展現(xiàn)的重要窗口。學生每次作文后，最急于知道就是教師對作文情況的反饋，作文評語中的每一句話都會直接影響著學生作文心理。具有指導性的作文評語往往會令學生茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學生語文學習的動力。反之，則會使學生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。

　　作文評語已經(jīng)成為當前作文教學的重中之重。怎樣給學生寫有指導性的作文評語，使學生從評語中既認識到自己作文的優(yōu)缺點，寫一次有一次收獲，又能激發(fā)學生寫作欲望和興趣，調(diào)動他們習作的主動性和積極性呢?我認為應努力做到以下幾點：

　　1.根據(jù)習作要求進行指導

　　老師每次布置作文，都有訓練重點。在批改作文時，應該根據(jù)訓練重點，從文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等方面進行點評。使學生一看便明白評語的具體指向，然后對癥下藥，修改作文時才能有的放矢。例如在以《我的母親》為題的作文訓練中，有個學生只是泛泛而談，沒有具體寫。如果我們在批語時只寫“事例不具體，語言不生動”，學生拿到作文打開一看：唉，怎么盡是問題?怎么改進呢?產(chǎn)生這樣失望的心情，學生還愿意寫作嗎?如果老師用自己的一雙"慧眼"，從學生習作中找出閃光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。

　　2.激發(fā)學生升華文章主題的興趣

　　生活是寫作的源頭活水，學生的作文大多是真情的演繹，而真情的演繹來自于他們對生活、對人生、對社會的敏銳觀察和深刻的感受，中學生受社會閱歷的局限和對人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主題立意不高。因此我們在作文批改時不妨適時適量地留一兩道必須思考又能激發(fā)學生興趣的問題，給他們植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃樹。如有位學生寫《爬山》這篇文章，在結尾只有一句話：我很高興爬上了這座高山。我在作文評語中沒有直接指導他怎樣修改，而是提出了幾個問題：你是靠什么爬上這座高山?之后你看到什么?想想爬山和學習有沒有聯(lián)系?學生再交上作文后文章結尾已改為：意志力終于“大獲全勝”，我到達了山頂。白云伴著我笑，小草為我祝福。我環(huán)顧四周：郁郁蔥蔥的樹林，姹紫嫣紅的繁花，崎嶇曲折的小路，成串成串的野果……。

　　“會當凌絕頂，一覽眾山小”，但不走完所有的山路能達山頂嗎?學習其實就像是在爬一座山，光在一邊觀看，不會知道它究竟有多高的.。

　　兩次習作相比，修改后作文結尾更豐富、更深刻。原因就在于調(diào)動了學生升華文章主題的興趣。學生以文章的中心思想這根紅線為維系，放飛思緒，妙用比喻、引用，進而升華主題，深化中心。

　　3.寓德育于寫作中進行指導

　　我們常常發(fā)現(xiàn)，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點，得失優(yōu)劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。所以教師的評語不僅要指導寫作技法，也要滿懷深情為學生進行“解惑”，讓評語成為學生人生迷途中的燈塔。

　　如有一位學生寫《我的初一生活》，文章敘述了初一生活的幾個片段：課堂上搞惡作劇不認真聽課;課外忙于“上網(wǎng)沖浪”和沉迷于電視連續(xù)劇，因此期考成績“慘不忍睹”(七科有四科亮"紅燈")。但從文章字里行間卻讀不到“悔改”之意。于是我這樣批語：時間是最公正最嚴厲的審判官，勤奮者得到他的獎賞，虛度者得到他的一頭白發(fā)，正值花樣年華的你，應怎樣做才能使青春之花綻放出更絢麗的光彩呢?這位學生從評語中品出了老師的鼓勵和希望，馬上振奮起來，花費數(shù)倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文結尾這樣寫道：看著成績單，我頓悟到自己己為初中生活抹上了一個污點，浪費了許多美好的時光，但亡羊補牢，為時未晚，我決心通過發(fā)奮學習來抹凈這個刺眼的污點，為美好的明天而努力。他不僅道出了自己的醒悟，也使人看到一個勇于自新、力求上進的中學生形象。因此在作文批語時絕不能只單單地進行技法指導而忽視思想教育。

　　4.評語要投入感情，傾注愛心

　　“感人心者，莫先乎情”。作為老師對學生要有感情有愛心，正如蘇霍姆林斯基所說：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生幼小心靈，這樣才能打開學生心靈的窗戶。作文評語尤要如此。當學生陷入自卑的峽谷時，老師應引導他們走出，并點亮自信的明燈;當學生沉于濃云重霧的迷茫時，老師應幫他們撥開云霧，讓他們看到希望的曙光……可以說，老師是學生心靈的回應者，是學生思想的交流者，是學生迷茫時的指路人。老師的評語“一言一語要關情，一字一句傳愛心”，要用愛心的火花去點燃學生心中的明燈，以此褒揚進步，引導認知，矯正偏差，教育學生。

　　寫好指導性作文評語是一門學問，不僅要在習作技巧指導，還要為學生指點人生。一段好的評語，能增強學生寫作的自信心;適當提一些思考問題，能激發(fā)學生寫作興趣;傾注愛心，以情感去打動學生，能激發(fā)學生的寫作熱情……因此作為語文教師，要重視作文評語的作用，指導時做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟學生。

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