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讓作文評語撥動學生心弦

時間:2020-11-10 10:09:47 作文評語 我要投稿

讓作文評語撥動學生心弦

  當前,大多教師的作文評語客觀籠統(tǒng),不夠人性化,不能充分尊重學生的勞動成果,導致學生情緒低落,寫作興趣不高。如何改變呢?從教學實踐中,我們得出結論,嘗試從讓作文評語具有民主性、激勵性及藝術性三方面來解決。

讓作文評語撥動學生心弦

  一個人成功的體驗是他不停進步的源泉,假如次次遭遇挫折打擊,那么他做某件事的興趣會大打折扣,最終很難成功。高中階段的作文教學亦是如此,當前,大多數(shù)教師的作文評語過于呆板,如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”,作文評語的價值何在?空泛、指向性不強、機械籠統(tǒng)、無人情味的、條款似的的評語,吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度,很難真正走近學生內(nèi)心。長此以往,學生就會情緒低落,害怕甚至厭惡寫作文。

  那如何改變這種現(xiàn)狀呢?通過教學實踐,我覺得應從作文評語入手,讓評語以理服人,以情動人,真正撥動學生心弦,讓學生與教師心有戚戚焉。這并不是說評改作文就不客觀了,而是本著尊重學生勞動成果的原則,盡量給予學生正面的肯定,讓學生從中收獲希望。要讓學生從教師的評語中享受到快樂和滿足,要從以下幾個方面進行改進。

  一、作文評語應富有民主性

  巴特爾說過:“教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風,即使冰凍了的感情也會消融!碑斈阗澝馈⑿蕾p學生的時候,學生也會以真摯的情感回報你。教師的評語要有民主性,不論是以評改者的身份還是指導者的身份,都應該摒棄高高在上的陋習,用商量詢問的口吻與學生在充滿人性化的氛圍中平等對話,注意保護學生自尊心,讓學生能夠心平氣和的接受批評并改正。教師不是神,不是圣人,也會有很多不懂的問題,不應讓自己高高在上,有時要作為一個求知者,沒有必要穿上保護的外甲,讓學生不敢直言自己真實的想法。不能民主平等地對話,對學生作文的評改就沒有意義。在和學生交流時不妨多使用幾個“你覺得呢”,將學生置于和教師平等的位置上來,平等對話,以己心去發(fā)現(xiàn)他心,學生就會真正敞開自己的心扉,從而按照教師的要求向教師期待的方向發(fā)展。

  二、作文評語要有激勵性

  德國著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞!庇谜媲閷嵏腥ミ淀憣W生心靈之門,讓學生讀完教師的評語之后,能體會到教師在用心關注他,用情欣賞他,就能縮短師生之間的心靈距離,真正做到“親其師,信其道”。由衷地為學生的“亮點”喝彩,哪怕只有一個句子甚至是一個好的`詞語寫得精彩,都應該以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績,以此來增強他們寫作的信心。例如有學生能將作文和現(xiàn)實生活緊密的結合起來,有著自己獨到的見解,就是書寫過于潦草,不過關。在給他的評價語言時不妨這樣寫:“你的文章立意新穎深刻,具有啟發(fā)意義,如果配上雋秀的字體,效果會‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優(yōu)點,同時給他指出不足,他很快就能接受,再寫作文時,明顯認真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力,從而激勵學生積極改進。

  三、作文評語要有藝術性

  作文評語也是一種語言表達,不應該呆板、僵硬,而應是文字優(yōu)美且富有個性的,如能做到字字珠璣、擲地有聲,也會感染、打動、影響學生,會給學生一種精神愉悅的審美享受。如果學生能從評語里得到一些啟示,并以之為模仿的榜樣,教師何愁學生寫不出好的作文呢。有些學生的語言,清新質(zhì)樸,我們就可以給他這樣的評語:清水出芙蓉,天然去雕飾。學生可能就會意識到,我的作文語言雖清新,但老師卻用詩句進行點評,我的語言是不是太過素淡,用上點名人名言會不會更好一些呢。對于有些寫作文有倦怠情緒的學生,除了作文的評語之外,還應有勉勵的話語,比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”,“莫等閑,白了少年頭,空悲切”,這時候?qū)W生就會意識到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒,該好好調(diào)整一下了。這種藝術的方式往往比空泛的評語和直截了當?shù)刂赋鰧W生的問題更有效,能從理的角度去說服他,能從情的角度去感化他,且教師旁征博引,給學生以寫作的榜樣,學生的寫作語言會更富有藝術魅力。

  夏茹冰先生作《贊協(xié)商對話》聯(lián)曾云:“水本無華,相蕩乃興瀲滟;石孰有火?互擊而閃靈光!”好的作文評語,不會無關痛癢,不會蒼白無力,不會僵死不化,它既能準確精煉地指出問題所在,讓學生明白作文努力的方向,更能蘊含激情,生動優(yōu)美,直達學生心靈深處,撥動學生心弦,真正打開學生情感的大門,滋潤學生的心田。

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